Структура фронтальных логопедических занятий. Логопедические занятия Что такое фронтальное занятие логопеда

Итак, фронтальные занятия характеризуются тем, что они проводятся одновременно со всеми детьми группы. При этом дети на фронтальных занятиях выполняют задания, одинаковые для всех.

Подгрупповые и индивидуальные занятия предшествуют фронтальным, они являются своего рода подготовкой к ним. Подгрупповые занятия проводятся с небольшой подгруппой детей (4-6 человек), примерно одного возраста. При этом дети имеют сходные нарушения в речи либо в звукопроизношении. Во время подгрупповых занятий логопед проводит различные игры и упражнения, направленные на постановку отсутствующих звуков. Будьте готовы к тому, что состав таких групп в течение учебного года может меняться (динамика изменения состава логопедических подгрупп зависит от достижения детьми успешных результатов).

Индивидуальные логопедические занятия проводятся с каждым ребенком по отдельности.

Это является заметным преимуществом по сравнению с подгрупповыми занятиями. Индивидуальные логопедические занятия рекомендованы детям с нарушением артикуляционного аппарата и нарушениями в речи. Занятия такого типа являются самыми эффективными: они позволяют совершенствовать звукопроизношение, развивать мелкую моторику, обогащают словарный запас.

Частота проведения индивидуальных логопедических занятий зависит от степени тяжести речевого нарушения Вашего ребенка. Индивидуальные занятия не являются продолжительными – от 10 до 20 минут, но, несмотря на это, во время их проведения устанавливается тесная связь между логопедом и Вашим малышом.

Кроме того, нужно сказать и о том, что между логопедом и родителями также должна быть определенная связь. Ведь вашей совместной целью является коррекция определенного нарушения и достижение успешного результата. Поэтому советуем заботливым родителям не игнорировать, а выполнять логопедические задания, которые ребенку дают домой на выходные. Как правило, они направлены на закрепление того материала, который ребенок осваивал в течение прошедшей недели. Выполнять их совсем несложно, а для родителей это отличная возможность провести еще больше времени с малышом и порадоваться его достижениям.

Задания могут быть самыми разнообразными: лексико-грамматические упражнения, артикуляционная гимнастика, задания на развитие фонематического восприятия, упражнения на автоматизацию звуков. Упражнения, направленные на правильное произношение звуков проводятся не менее 3-5 раз в день, обязательно перед зеркалом, чтобы ребенок мог себя контролировать. Логопедические задания можно выполнять в игровой форме, на прогулке и в свободной деятельности детей.

Процесс устранения речевых нарушений должен быть четко сформированным. Существуют определенные логопедические программы, определяющие работу логопеда. Все они направлены на коррекцию нарушения и на освоение детьми коммуникативной функции языка. Помимо этого, работа логопеда немыслима без всевозможных пособий. Это могут быть и предметные картинки, игрушки и настольные игры (например, лото или мозаика).

ДОУ № 8 «Ивушка», г. Йошкар-Ола

Введение

В настоящее время все больше детей нуждаются в коррекции нарушений речи. Открываются логопедические центры и пункты, логопедические группы в ДОУ. Логопеды, воспитатели этих групп, испытывают определенные трудности в отборе речевого и игрового материала, применении методов и приемов работы на занятиях.

В данном пособии сделана попытка обобщения опыта работы логопедов специализированного детского сада № 8 «Ивушка» г. Йошкар-Олы для детей с нарушением речи.

Разработанные конспекты представляют собой систему специальных логопедических занятий, позволяющих наряду с коррекцией различных речевых нарушений развивать и совершенствовать психические процессы детей.

Мы попытались объединить уже применяемый в логопедической практике материал со своими личными наработками.

Все занятия были опробованы в старших и подготовительных к школе группах ДОУ № 8 (учителя-логопеды: Л.М. Кузьминых, Г.А. Колесникова, В.М. Ворончихина, В.А. Шишкина).

Для детей со 2-м уровнем ОНР некоторые этапы занятий, несомненно, окажутся сложными. В этом случае мы рекомендуем логопеду предъявлять задания к таким детям в облегченном варианте, особенно на первых этапах обучения, подбирать для них индивидуальные виды работы, применять приемы, позволяющие выполнить задание после более подготовленных детей.

В результате проделанной работы нами сделан вывод: основная часть наработанного материала удачно сочетает в себе требования программы, игровые упражнения, специальные задания способствуют развитию всех сторон речи и психических процессов детей дошкольного возраста.

Опираясь на данное пособие, логопедам будет легче определить задачи того или иного этапа занятия, распределить нагрузку на различные виды анализаторов детей, обеспечить смену видов деятельности, учесть индивидуальные особенности и уровень готовности к освоению материала конкретной группы детей.

Некоторые упражнения и игры даны в нескольких вариантах, что позволит педагогу сделать выбор.

Вместе с пожеланием успешной работы хотелось бы подчеркнуть, что представленные конспекты логопедических занятий не являются чем-то стандартизованным. Это всего лишь основа, которую каждый логопед может применить как вариант в своей работе, обогащая ее своим опытом, индивидуальностью, творчеством.

Фронтальные логопедические занятия

Логопедические занятия в специализированном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.

Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

По формированию словарного запаса;

По формированию грамматического строя речи.

Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.

2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.

Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Занятия по развитию связной речи.

Основная задача - обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной.

Логопед определяет:

Тему и цель занятий;
- предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;
- отработать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения;
- обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа;
- подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательность закрепления нового материала;
- обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования;
- при отборе материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника;
- предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
- включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.

1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.

Развитие понимания устной речи;
- умение вслушиваться в обращенную речь;
- выделять название предметов, действий, признаков;
- понимание обобщающего значения слов;
- подготовка к овладению диалогической формой общения;
- практическое усвоение некоторых форм словообразования - с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;
- усвоение притяжательных местоимений «мой-моя»;
- практическое употребление существительных в винительном, дательном и творительном падежах;
- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;
- усвоение навыка составления короткого рассказа.

В первом периоде проводится 13-14 занятий по формированию речевых средств и 6-7 - на развитие первоначальных навыков связной речи.

2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 - по развитию связной речи.

Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
- различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–какое;
- усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- употребление предлогов: в–на–из–под.

Связная речь:

Совершенствование навыка ведения диалога;
- сравнение предметов с выделением сходных качеств;
- составление простого описания предмета;
- закрепление навыка построения простого предложения;
- распространение предложения путем введения однородных членов;
- усвоение конструктно-сложных предложений;
- составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний, простых пересказов;
- заучивание простых стихов.

3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)

Закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
- закрепление навыка образования относительных прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк ;
- усвоение слов-антонимов;
- закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- расширение значений предлогов.

Связная речь:

Совершенствование диалогической формы речи;
- распространение предложений;
- составление рассказа по картинке, серии картин;
- составление рассказа описания, пересказ;
- усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.

Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3-4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.

Примерное распределение тем по месяцам:

Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».

Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».

Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».

Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».

Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».

Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».

Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».

Май: «Лес», «Поле», «Луг».

Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...

Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.

Занятие начинается с организационного момента, его цель - собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.

Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.

Третий этап - обучающий.

Четвертый этап - последовательное закрепление нового материала.

Пятый этап - итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.

ОСЕНЬ

Тема «Осень» (занятие № 1)

Цели:

- практическое употребление существительных единственного и множественного числа;
- использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- заучивание стихотворения.

Оборудование: листья деревьев.

Ход занятия

1. Оргмомент: «Сядет тот, у кого на столе лежит красный листочек (зеленый, желтый)».

2. Введение в тему: «Какой у тебя лист? А у тебя? Да, листья разных цветов, они разноцветные. Какие у нас листья? (Разноцветные.) Давайте скажем про листья громко, тихо, шепотом».

Логопед загадывает загадку: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)». «Как можно узнать, что за окном гуляет осень? (Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки, сапожки...)».

Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется!

Звонит телефон, говорит гномик из сказочной страны Гномии. Он сообщает, что к ним тоже пришла осень, и дает детям задание. У них в стране все маленькое-маленькое и поэтому все зовется ласково. А как? Это должны сказать дети:

дождь - дождик - дождичек трава - травка
солнце - солнышко туча - тучка - тученька
лист - листик - листочек ветка - веточка
лес - лесок - лесочек ветер - ветерок - ветерочек

4. Физкультминутка.

Листопад, листопад, в руке листья, взмах руками поочередно,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят... бросают листья на пол.

Игра «Один и много».

лужа - лужи лист - листья дерево - деревья
ветка - ветки туча - тучи птица - птицы
цветок - цветы дождь - дожди

6. Развитие памяти. Стихотворение:

Дождик, дождик, что ты льешь, погулять нам не даешь?
- Потому иду с утра, осень вам встречать пора!

7. Итог занятия. « О каком времени года говорили?»

Тема «Осень» (занятие № 2)

Цели:

Расширение словаря по теме «Осень»;
- название признаков предметов, активизация словаря относительных прилагательных;
- развитие мелкой моторики.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Назвать признаки осени». Дети стоят по кругу, в руке одного ребенка кленовый лист, значит, ему начинать игру - назвать любой признакосени, после лист передается любому другому ребенку.

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Трава, куст, дерево».

3. Образование относительных прилагательных. Логопед предлагает детям собрать букет из осенних листьев (листья лежат на полу). «Представим, что мы находимся в осеннем лесу. Листья так красивы, что хочется собрать букет из них. Какой лист хочется положить в букет тебе? С какого дерева этот лист? (С березы)». Рассматривают, называют: лист с березы - березовый (кленовый, рябиновый, дубовый). «Смотрите, еще листья падают, еще и еще. Как можно сказать одним словом об этом? (Листопад)».

4. Развитие моторики. Выполняется упражнение «Листопад»:

Листопад, листопад, поочередно взмах руками,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят... покружиться и присесть.

5. Расширение словаря прилагательных. «Меняются листья осенью, они совсем не похожи на летние. А ведь изменились не только листочки, изменилось все вокруг». Игра «Самый внимательный».

Какая стала трава? - желтая, пожухлая, сухая...
Какое стало небо? - серое, хмурое, низкое...
Какой стал ветер? - холодный, резкий, порывистый...
Какой стал дождь? - частый, холодный, моросящий...

6. Закрепление материала. Игра «Листопад». По группе на полу лежат 3-4 обруча - это лужи. Рядом с каждым из них картинка дерева: березы, дуба, рябины, клена. У детей листья этих деревьев. По сигналу дети - «листики» летают, кто где хочет, по другому сигналу должны собраться у своего дерева, чья команда быстрее. «Вы с какого дерева? (С клена.) Значит, вы какие листочки? (Кленовые.)». Далее «листики» опять летают, ложатся на землю, «засыпают». Логопед меняет картинки деревьев местами.

7. Итог занятия. «В какую игру мы играли? («Листопад».) Когда бывает листопад?»

Тема «Осень» (занятие № 3)

Цели:

Расширение словаря по теме «Осень»;

- развитие связной речи;
- развитие мелкой моторики.

Оборудование: листья деревьев, предметные, сюжетные картинки.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Сядет тот, у кого на столе кленовый лист (березовый, рябиновый, дубовый). Поднимите березовые листочки. Какие листья подняли?»

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Трава, куст, дерево, ветер качает ветки».

3. Развитие мышления. Загадки:

Вот он деревце качает
И разбойником свистит,
Вот последний лист срывает
И кружит его, кружит (Ветер).

По небу ходила,
Солнышко закрыла,
Только солнце спряталось,
И она расплакалась (Туча).

Листья опадают, птицы улетают. Дождик поливает, когда это бывает? (Осенью.)

4. Развитие связной речи (составление рассказа). На доску выставляются картинки «осень», «небо в тучах», «краешек солнца выглядывает из-за тучи», «дождь», «лужи на дороге», «деревья в золотом уборе», «дерево с опадающими листьями», «летящая стая птиц». По каждой картинке дети составляют предложение («надо сказать красиво про картинку»).

Наступила осень. Небо покрыто тучами. Солнышко редко появляется на небе. Часто идет холодный дождь. На дорогах лужи. Листья на деревьях стали разноцветными. Начался листопад. Птицы улетают на юг (в теплые края).

Логопед сообщает, что у детей получился рассказ об осени, и предлагает детям еще раз повторить его. Один ребенок рассказывает про первые три картинки, второй - про вторые три картинки, третий - про остальные.

5. Физкультминутка.

Маленькие листики тихо сидят, присели
Глазки закрыли, крепко спят, повторить
Вдруг веселый ветер с шумом прилетел, бегают, кружатся
И каждый листочек гулять захотел.
Ветер дуть перестал, к земле листики прижал, присели

6. Заслушивают еще несколько рассказов: дети рассказывают по цепочке, по половине рассказа вдвоем, один полностью.

7. Итог занятия. Оценивают рассказы детей.

НАШЕ ТЕЛО

«Наше тело» (занятие №1)

Цели:

Развитие пространственной ориентировки;
- расширение словаря по теме «Наше тело»;
- практическое употребление слов с уменьшительно-ласкательным значением;

Оборудование: геометрические фигуры, ванночка, кукла, кружечка.

Ход занятия

1. Оргмомент. Выкладывание человечка из геометрических форм по инструкции логопеда: «Положите овал, сверху на овал круг, внизу овала - две палочки, сбоку от овала справа и слева по палочке, да так, чтобы они оказались сверху. Кто у вас получился? (Человечек.) Что у него есть? (Голова, туловище, ноги, руки.)». Все выполняется сидя на ковре.

2. Введение в тему. Дети стоят по кругу. Логопед говорит задания, дети слушают и выполняют. Задания: «Поднимите ногу, опустите ногу. Поднимите обе руки, опустите руки. Потрогайте живот, грудь. Почешите спину, наклоните голову вперед. Поморгайте глазами. Для чего нам нужны глаза? (Смотреть.) Потрогайте уши. Для чего нам нужны уши? (Слушать.) Потрогайте нос. Для чего нам нужен нос? (Нюхать, дышать.)».

3. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Логопед говорит: «Я принесла куклу. Она похожа на человека? У нее такие же части тела? Да, только маленькие. Поэтому будем называть их очень ласково. Сейчас будем куклу купать». Сажают куклу-голыша в ванную, поливают теплой водой из кружки. «Саша, полей воду кукле на голову. Что ты делаешь? - Я поливаю головку (плечики, спинку, ножки, ручки, ладошки, коленочки, пяточки, пальчики, личико, животик...)». Куклу вымыли и завернули в полотенце.

4. Физкультминутка. «Кукла пока «отдыхает», и мы отдохнем». Все встают. Игра «Путаница». Логопед сообщает, что сейчас он будет говорить одно, а делать совсем другое. Нужно очень внимательно слушать и делать то, что просят. Предупреждает, что он постарается запутать детей. Например, просит детей показать живот, а сам в это время трогает уши...

5. Развитие памяти. Логопед предлагает выучить потешку, а затем найти в ней ласковые слова: личико, глазки, щечки, роток, зубок.

Водичка, водичка, умой мое личико.
Чтобы глазки блестели, чтобы щечки алели.
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.

6. Итог занятия. Попросить 2-3 детей прочитать потешку наизусть.

Тема «Наше тело» (занятие № 2)

Цели:

- согласование существительных мужского и женского рода с числительными: один, одна, два, две, много;
- практическое употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Оборудование: зеркала, портреты-рожицы героев, отображающих грусть, веселье, удивление, злость.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Скажи ласково».

Лицо - личико палец - пальчик ухо - ушки
Рука - ручка живот - животик щека - щечка
Нога - ножка глаза - глазки нос - носик...

2. Введение в тему. На столе у детей зеркала. Логопед дает детям поручения: «Закройте глаза. Чем закрылись ваши глаза? Это веки. Посмотрите внимательно, что растет у вас по краям век? Это ресницы. Сделайте сердитое лицо. Что это задвигалось у вас на лбу? Да, это брови. Проведите по ним пальчиками. Что вы потрогали? Сморщите нос. Потяните носом воздух. Через что воздух проходит в нос? Да, это называется ноздри. Надуйте щеки. Поднимите верхнюю губу, опустите нижнюю. А где у нас на лице подбородок? (У мужчин, которые носят бороду, он под бородой - подбородок)».

3. Физкультминутка.

Ножками потопали, ручками похлопали.
Глазками помигали, вокруг себя попрыгали.

4. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

На доске выставляются 4 портрета. «Какой здесь человечек? - Веселый (грустный, сердитый, удивленный). Как узнали? - Рот улыбается, брови подняты (глаза большие, рот круглый...)».

5. Согласование существительных с числительными. Логопед обращает внимание детей на то, что у нас количество частей тела одинаково, а говорим по-разному, например: один нос, одна шея. Спрашивает, про что на нашем теле можно сказать:

Один? - нос, рот, подбородок, затылок, лоб, живот.
Одна? - шея, переносица, спина, голова, грудь.
Два? - уха, глаза, колена, локтя.
Две? - руки, ноги, брови, щеки, ноздри, пятки, ладони.
Много? - волос, пальцев, зубов, ресниц, ногтей.

6. Итог занятия.

Тема «Наше тело» (занятие № 3)

Цели:

Активизация словаря по теме;
- практическое употребление существительных в единственном и множественном числе;
- упражнение в употреблении притяжательных местоимений;
- составление предложения по действию.

Оборудование: Буратино, пиктограммы.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Назови, не ошибись». Логопед объясняет, что будет подходить к детям, дотрагиваться до разных частей тела, они должны правильно сказать «один» или «одна». Например: один живот (нос, лоб, затылок, подбородок); одна шея (спина, голова, переносица, грудь).

2. Образование множественного числа существительных. Игра «Один - много». «У меня голова, а у вас - ...головы (спины, руки, ноги, шеи, носы, подбородки)».

3. Игра «Буратино на уроке». Дети просят показать Буратино брови, ладони, щеки и т.д., он все время ошибается. Дети поправляют, учат его.

4. Физкультминутка. У логопеда 4 пиктограммы. Дети бегают по группе, логопед выставляет одну из пиктограмм. Дети замирают в таком положении, какое указано на ней.

Логопед предлагает детям выбрать все части тела, про которые можно сказать: «моя» - грудь, спина, шея, рука, нога; «мой» - нос, подбородок, затылок, глаз; «мое» - колено, ухо, плечо.

6. Развитие памяти. Выучить загадку.

Они лучшие подружки. Днем и ночью вместе,
Если делают ватрушки, обе будут в тесте (ладоши, руки).

7. Итог занятия: «Какие части тела мы научили показывать Буратино?»

ОВОЩИ

Тема «Овощи» (занятие № 1)

Цели:

Расширение словаря по теме «Овощи»;
- упражнение в употреблении словосочетаний;
- формирование обобщающего понятия «овощи»;
- развитие мелкой моторики.

Оборудование: картинки «овощи», настоящие овощи или муляжи.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Сядет тот, кому я скажу слово «пожалуйста».

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Кулак - ладонь».

3. Введение в тему. Логопед загадывает детям загадки:

Сидит девица в темнице,
А коса на улице. (Морковь)
Сто одежек и все без застежек. (Капуста)

Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что потом мы испекли,
Ели да хвалили? (Картофель)

На грядке длинный, зеленый.
А в банке желтый, соленый? (Огурец)

Все картинки выставляются на доску. Еще раз называют. Где растут? «Все это овощи, они растут в огороде, на грядке, в земле или на кустике. Какие еще овощи вы знаете?» Называем, картинки выставляем на доску. На доске два символа. Надо разобраться, какие овощи растут в земле, какие сверху - на грядке.

4. Физкультминутка. Игра «Вершки и корешки».

Вспоминаем сказку «Вершки и корешки». Силуэт деда и медведя (из настольного театра) ставим в разные концы комнаты. Посредине «огород» - большой обруч, в нем картинки «овощи». Договариваемся, деду собираем вершки, медведю - корешки. Начинается игра: дети гуляют, по сигналу берут с грядки любой овощ и определяют, к кому отнести. Проверяют, правильно ли вручили овощи.

5. Образование словосочетаний существительных с глаголами. Беседа логопеда с детьми о сборе урожая. «Осенью люди собирают выращенный урожай. Овощи очень разные, поэтому и собирают их по-разному».

Какие овощи выдергивают? (Морковь, репу, редис, свеклу...)

Какие овощи выкапывают? (Картофель...)

Какие овощи срывают? (Огурцы, помидоры, перец...)

Какие овощи срезают? (Кабачки, тыкву...)

Какие овощи срубают? (Капусту...)

Логопед добивается от детей ответов типа: «морковь выдергивают, картофель выкапывают...».

6. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Где растут овощи?»

Тема «Овощи» (занятие № 2)

Цели:

Активизация словаря по теме «Овощи»;
- согласование прилагательного с существительным в роде;
- составление простого предложения;
- развитие мелкой моторики, внимания, памяти.

Оборудование: овощи настоящие, картинки, символы, муляжи овощей.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Если услышишь название, хлопни в ладоши».

2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Дождик».

Дождик, дождик, что ты льешь, ритмичное постукивание по столу
Погулять нам не даешь? указательными пальцами

3. Закрепление материала. Логопед читает стихотворение:

В огороде много гряд, есть и репа, и салат.
Есть и свекла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород нас прокормит целый год.

На доску выставляются картинки овощей, дети называют их, закрепляют понятие «овощи». Далее на доску выставляются полоски красного, зеленого, желтого цвета, а детям предлагают разобрать овощи по цвету.

4. Составление простого предложения. Игра «Путешествие овощей». На стульчики ставят вагоны красного, желтого, зеленого цвета. Овощи (картинки или шапочки) в огороде. По сигналу дети берут картинки (или надевают шапочки), и каждый «овощ садится» в соответствующий ему по цвету вагон. Едут: чу-чу-чу. Приехали, при выходе надо представиться кондуктору. Кондуктор: «Ты кто? - Я - красная морковь. Я - зеленый огурец и т.д.»

5. Согласование прилагательных с существительным в роде. Словесное упражнение «Какой овощ я задумала».

На столе - помидор, свекла, репа. Логопед: «Круглая... Круглый...»
На столе - капуста, огурец, лук. Логопед: «Зеленый... Зеленая...»
На столе - огурец, морковь, кабачок. Логопед: «Длинный... Длинная...»

6. Игра «Разведчики».

Узнать вкус овощей. На подносе кусочками нарезаны овощи. «Как узнать, какие они на вкус? Лук какой? Сейчас проверим». Двум-трем детям дают попробовать лук, просят сказать какой он по вкусу? (Лук - горький, морковь и репа - сладкие, помидор - кислый.)

7. Закрепление материала. Игра «Загадки». Выходит один ребенок, кладет в корзинку овощ (дети не должны видеть, что он положил). Рассказывает: «Угадайте, что у меня в корзине? Это овощ, он круглый, красный, кислый, растет на кустике и др.».

8. Итог занятия. «О чем говорили? Какими по вкусу бывают овощи?»

Тема «Овощи» (занятие № 3)

Цели:

Развитие связной речи, составление описательного рассказа по схеме;
- практическое употребление существительных во множественном числе;
- расширение и активизация словаря прилагательных.

Оборудование: схема, символы на цвет и форму.

Ход занятия

1. Оргмомент. Игра «Один и много». «У меня огурец, а в огороде растут огурцы».

Кабачок - кабачки, боб - бобы, патиссон - патиссоны,
помидор - помидоры, баклажан - баклажаны.

2. Расширение словаря прилагательных. Игра «Кто скажет больше слов?»

Выставляем огурец, рядом овал и зеленую полоску бумаги. Дети составляют предложение. «Огурец овальный, зеленый». Логопед предлагает вспомнить, какой огурец по вкусу (сладкий, соленый). Снова повторяют предложение: «Огурец овальный, зеленый, сладкий». «А какой он на ощупь?» (Твердый, холодный.) «Огурец овальный, зеленый, сладкий, твердый». Считают слова, оказалось, что про огурец придумали 4 слова. Логопед предлагает сказать уже самостоятельно, но про репу, морковь... (Репа круглая, сладкая, желтая, твердая, спелая, сырая, вкусная...)

3. Развитие связной речи (составление описательного рассказа по схемам).

Логопед демонстрирует детям схему, объясняет, что означает каждый ее фрагмент. Детям предлагается на выбор составить описательный рассказ об овоще по схеме. Например: «Это морковь. Она треугольной формы, красного цвета. Очень сладкая на вкус. Растет на грядке, в огороде. Люди едят у нее корешки». Заслушиваются 2-3 рассказа.

4. Упражнение на развитие мелкой историки (проводится стоя).

Мы капусту рубим, движения ладонями вверх-вниз
Мы морковку трем, как через терку
Мы капусту солим, пальцы в щепотке
Мы капусту мнем, пальцы прямые и в кулак

5. Заслушиваются еще 2-3 рассказа. Логопед предлагает детям сделать заготовки на зиму. Раздает детям бумажные контуры банок. Нужно нарисовать овощи в банке и закрасить их. Каждому индивидуально задаются вопросы: «Что ты запасаешь на зиму? Какие они у тебя по цвету? Какими станут, когда их посолишь?»

6. Итог занятия. О чем говорили и рассказывали на занятии?

ФРУКТЫ

Тема «Фрукты» (занятие № 1)

Цели:

Расширение словаря по теме «Фрукты»;
- формирование обобщающего понятия;
- практическое употребление множественного числа существительных;
- развитие внимания, памяти.

Оборудование: картинки фруктов, картина «Фрукты в вазе», разрезные картинки «яблоко».

Ход занятия

1. Оргмомент. «Что это?» Логопед расставляет на доске картинки фруктов. Дети хором, затем индивидуально называют их (яблоко, груша, апельсин, мандарин, банан, персик, слива, вишня...). «Где растут? На чем растут?» Делают обобщение: «Все это называется одним словом «фрукты»».

2. Введение в тему. Игра «Какой фрукт забыли назвать?» Детям демонстрируется ваза с фруктами, логопед называет все фрукты, кроме одного. Дети должны догадаться, какой фрукт забыл назвать педагог.

3. Образование множественного числа существительных. Игра «Один - много». Демонстрируются картинки. Дети называют попарно:

Апельсин - апельсины, банан - бананы,
мандарин - мандарины, слива - сливы,
персик - персики, яблоко - яблоки.

4. Развитие мелкой моторики (проводится стоя):

Этот пальчик сливу трясет.
Этот пальчик сливы собирает.
Этот их домой несет.
А вот этот высыпает.

5. Употребление притяжательных местоимений. Игровое упражнение. У детей картинки фруктов. Сначала предлагается выйти детям с картинками, про которые можно сказать «мой» - апельсин, мандарин, банан, лимон, персик; «моя» - слива, вишня, груша; «мое» - яблоко.

6. Развитие восприятия и пространственных представлений. Логопед предлагает детям сложить яблоко из разрезных картинок. По ходу задаются вопросы индивидуально: «Что у тебя должно получиться? На сколько частей разрезано твое яблоко? Какого цвета?»

7. Развитие памяти. Выучить загадку про яблоко.

Само с кулачок, красный бочок,
Проведешь пальцем - гладко, а откусишь - сладко. (Яблоко)

8. Итог занятия. « Про что говорили на занятии? Где растут фрукты?»

Тема «Фрукты» (занятие № 2)

Цели:

Активизация словаря по теме «Фрукты»;
- практическое употребление существительных с уменьшительно-ласкательным значением;
- упражнение в образовании относительных прилагательных.

Оборудование: муляжи фруктов, контуры стаканов, трафареты фруктов.

Ход занятия

1. Оргмомент. Пропуск на занятие - повторить загадку про яблоко.

2. Введение в тему. Логопед приносит в корзине фрукты-муляжи, по очереди дети вынимают их из корзины, называют: «Я достал яблоко, я достал апельсин». «Что достали Саша и Оля?» - «Саша достал яблоко, а Оля апельсин». «Что я принесла в корзине?» - «Фрукты».

3. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Игра «Большой - маленький» (игра с мячом). Логопед называет фрукт и бросает ребенку мяч. Ребенок должен назвать этот же фрукт ласково и вернуть мяч логопеду (яблоко - яблочко, вишня - вишенка, апельсин - апельсинчик...).

4. Развитие осязания, представления. Игровое упражнение «Что рассказали пальчики?» Дети на ощупь находят фрукты. «Как ты узнал, что это персик?» - «У него есть полосочка, вмятинка на боку».

5. Физкультминутка на развитие мелкой моторики. (См. занятие № 1.)

6. Преобразование существительного в прилагательное. Логопед с детьми выясняют, что можно приготовить из фруктов (компот, повидло, джем, салат, варенье, сок, пироги...).

Из яблок можно приготовить яблочное варенье, из апельсинов - апельсиновое, из персиков - персиковое, из вишни - вишневое, из слив - сливовое...

7. Закрепление материала. Игровое упражнение «Приготовим фруктовый сок». Детям предлагаются контуры стаканов и трафареты разных фруктов. Нужно обвести контур фрукта на стакан. «Какой у тебя фрукт?» - «Яблоко». «Какой ты приготовил сок?» - «Яблочный».

8. Итог занятия. «О чем говорили на занятии? Из чего готовили сок? Какой сок мы сегодня приготовили?»

Тема «Фрукты» (занятие № 3)

Цели:

- активизация словаря по теме «Фрукты»;
- практическое употребление относительных прилагательных;
- развитие связной речи: учить составлять загадки о фруктах;
- развитие мелкой моторики пальцев рук.

Оборудование: картинки на развитие зрительного гнозиса, игрушка Карлсон, контуры стаканов с нарисованными на них фруктами, муляжи фруктов.

Ход занятия

1. Оргмомент. Выделение слова «фрукты» из ряда других слов. Логопед называет различные слова, на слове «фрукты» дети хлопают в ладоши.

2. Развитие мелкой моторики.

Ходит еж в саду по травке, пальцы ладоней скрещены
Натыкает на булавки пальцы смотрят вверх - «еж»
Грушу, сливу, всякий плод, пальцы сгибаются
Что под деревом найдет, не меняя первого положения
И с подарочком богатым пальцы обеих ладоней «бегут» по столу
Возвращается к ежатам.

3. Развитие зрительного гнозиса. Детям раздаются карточки, на которых контуры фруктов закрыты контурами других предметов. Каждый ребенок должен догадаться, какой «фрукт спрятался» на их карточке.

4. Практическое употребление относительных прилагательных. Прилетает в гости Карлсон, просит угостить его вкусненьким. Ему предлагают фруктовые соки. Дети выбирают любой стакан с соком и угощают Карлсона. «Я угощаю тебя грушевым соком.
А я - сливовым».

5. Физкультминутка. Карлсон благодарит детей за угощение. Логопед предлагает ему посмотреть, как дети умеют играть в игру «Чей голосок». Дети стоят по кругу, один ребенок в кругу с закрытыми глазами.

Мы немножко поиграем, идут по кругу
Как ты слушаешь, узнаем,
Постарайся, угадай, идут к центру круга
Кто позвал тебя, узнай. идут из круга
Ребенок, до которого дотронулся логопед, зовет по имени водящего.

6. Развитие связной речи (составление загадок). Загадай загадку. Логопед сообщает детям, что сегодня они будут учиться составлять загадки о фруктах. Дается образец. В корзинку логопед кладет банан, рассказывает: «У меня в корзинке фрукт. Он длинный, желтый, вкусный, сладкий, гладкий. Его очень любят обезьяны». Далее загадки составляют дети.

7. Итог занятия.

Тема «Овощи-фрукты» (повторение)

Цели:

Активизация словаря по теме;
- практическое составление простого распространенного предложения;
- практическое усвоение согласования прилагательного с существительным в роде;
- развитие внимания, памяти.

Оборудование: муляжи овощей и фруктов, картинки «овощи» и «фрукты».

Ход занятия

1. Оргмомент. Игровое упражнение «Что это?» (с мячом). «Помидор - это... овощ. Яблоко - это... фрукт» (отвечает ребенок).

2. Составление простого распространенного предложения. Игра «Откуда пришла? Что принесла?». Сначала логопед несет в корзине помидор, огурец, свеклу. Спрашивает: «Скажи, откуда я пришла, что принесла?» Дети должны ответить: «Вы пришли с огорода, принесли овощи». (Вы пришли из сада, принесли фрукты.) Затем дети отбирают сами себе в корзинку овощи или фрукты и задают другим детям тот же вопрос.

3. Различение понятий «овощи - фрукты». Приходит в гости Незнайка. Просит детей разобрать его корзину, в которой лежат вперемешку овощи и фрукты. Логопед предлагает детям выложить из корзины фрукты в вазу, а овощи на поднос. Выходит ребенок, берет из корзины, например, огурец и говорит: «Огурец - это овощ. Кладу его на поднос. (Апельсин - это фрукт. Кладу его в вазу)».

4. Физкультминутка «Телевизор» (вырезан из картона). Дети стоят врассыпную в группе. Дается инструкция: «Если по телевизору наш оператор (ребенок) показывает нам фрукт, то все подпрыгиваем, если овощ - приседаем».

5. Согласование прилагательных с существительными в роде. Игровое упражнение «Что я задумала?». На мольберте картинки: яблоко, репа, помидор. «Про что я сказала - круглый, круглая, круглое?» На мольберте: редиска, яблоко, помидор. «Про что я сказала - красный, красное, красная?»

6. Закрепление материала. «Что осталось?» На мольберте: огурец, персик, груша. Один ребенок встает к нему спиной. Два предмета убираются. Чтобы догадаться, какой остался, ребенок должен задать не менее трех вопросов. «Это фрукт? Он круглый?
У него бархатная кожица? Остался персик». При этом дети отвечают хором на его вопросы, но только «да» или «нет».

7. Итог занятия. « О чем говорили на занятии?»

ДОМ И ЕГО ЧАСТИ

Тема «Дом и его части» (занятие № 1)

Цели:

Расширение словаря по теме;
- практическое усвоение антонимов;
- словообразование: глаголы с разными приставками;
- существительные единственного и множественного числа.

Оборудование: разборный домик, игрушка - котенок.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Кто где живет?». Логопед задает вопросы: «Где живет белка? Где живет птица? Где живет зайчик? Где живет пчелка?» Читает стихотворение:

Рыбка в речке, в норке крот.
Каждый где-нибудь живет.
Заяц в поле, мышь в соломе.
Я живу в кирпичном доме.
А вот кошке Мурке негде жить, надо домик ей сложить.
Родила котят она, и квартира ей нужна.

2. Введение в тему. Логопед с детьми из частей собирают домик, обговаривают все детали: сначала - фундамент, затем - стены, крыша, крыльцо, окна. Что еще есть у дома? (Потолок, пол, чердак, труба...) Дом готов, открыта дверь. Заселять пора теперь.

3. Словообразование. Мурка решила посмотреть, какой дом ей построили. Логопед водит котенка - игрушку. Все действия обговариваются детьми. «Мурка к дому подошла, вокруг дома обошла, от дома отошла, полюбовалась на новый дом, в дом вошла. Что делала Мурка?»

4. Физкультминутка. Игра «Вокруг домика хожу».

Вокруг домика хожу дети по кругу, руки в боки
И в окошечки гляжу, 1-й ребенок ходит за кругом, заглядывая в окошки
К одному я подойду и тихонько постучу, тук-тук
Кто там? - Это я, Саша, бегут за кругом в разные стороны
Пойдем, побегаем, кто быстрее займет место

5. Образование множественного числа существительных. Игра «Один - много».

Труба - трубы стена - стены чердак - чердаки
Дверь - двери пол - полы угол - углы
Потолок - потолки окно - окна крыша - крыши
Рама - рамы лестница - лестницы

6. Практическое усвоение антонимов. Игра «Наоборот» (с мячом).

Стены толстые - стены тонкие, потолок высокий - потолок низкий
Окна широкие - окна узкие, пол чистый - пол грязный
Дом маленький - дом большой, крыльцо низкое - крыльцо высокое.

7. Итог занятия. Игра «Цепочка». Называем части дома.

Тема «Дом и его части» (занятие № 2)

Цели:

Активизация словаря по теме;
- практическое усвоение относительных прилагательных;
- сложные слова;
- составление простого предложения.

Оборудование: мяч, картинки - дома разной этажности.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Строим дом». Дети стоят по кругу. Начинает игру ребенок, у которого в руках мяч. «Я построю фундамент». Передает мяч кому хочет. У кого оказался мяч, тот и продолжает игру. «Я построю стены»...

Вспомним сказку «Три поросенка». «Из какого материала были построены дома поросят? - Из соломы, прутьев, камня. В каком доме они спаслись от волка? - В каменном. Почему? - Он самый прочный. Из чего люди строят для себя прочные дома? - Из кирпича, дерева, панелей, блоков. Надо поросятам дать совет. Какие дома лучше строить, чтобы они защищали от холода и ветра? - Я посоветую строить кирпичные дома. - Я посоветую поросятам строить блочные дома (панельные, деревянные, каменные)».

3. Физкультминутка.

Целый день тук да тук, стучат кулак о кулак
Раздается громкий стук.
Строим дом, дом большой, руки в стороны, вверх
И с крылечком, и с трубой, руки у груди, вверху
Разукрасим мы дом, красят
Наверху флажок прибьем, на пальцах флажок
Будут жить в доме том приставляют ладошки к голове, затем кулачки
Зайка с мишкой и слоном, руки вперед, ладони соединены

4. Образование сложных слов. «Дома различаются не только по материалу, из которого они сделаны, но и по высоте. Какие бывают дома? - Низкие, высокие, высотные». Логопед говорит, что она живет в доме, в котором два этажа. Она живет в двухэтажном доме. «В каких домах живете вы?» Дети вспоминают, сколько этажей в их доме, с помощью логопеда образовывают слова: трехэтажный, четырехэтажный, пятиэтажный...

5. Итог занятия. Домашнее задание: посмотреть и сосчитать, сколько этажей в вашем доме. Из какого материала он построен?

Тема «Дом и его части» (занятие № 3)

Цели:

Упражнение в составлении простого распространенного предложения;
- употребление предлога между ;
- развитие психических процессов.

Оборудование: карточки, дом из строительного материала (три этажа, на каждом по три квартиры), игрушки.

Ход занятия

1. Оргмомент. «Скажи, в каком доме ты живешь? (домашнее задание)». Например, я живу в кирпичном пятиэтажном доме.

2. Развитие мелкой моторики. Упражнения «Стены», «Потолок», «Дверь открывается», «Крыша».

3. Развитие логического мышления. «Заселим дом». Каждому ребенку нужно заполнить карточку так, чтобы одинаковые фигурки не оказались рядом. Они поссорились и не хотят жить вместе. Далее рассказ детей. Например: «У меня на третьем этаже живут галочка, точка, палочка. На втором этаже точка, палочка и галочка. А на первом - палочка, галочка и точка».

4. Физкультминутка.

Мы по лестнице бежим и считаем этажи, бег на месте
Раз этаж, два этаж, три, четыре, прыжки на месте
Мы в квартире. поворот кругом

5. Употребление предлога между. «Новоселье в новом доме». Детям предлагается помочь расселению новоселов в новом доме. Дети расселяют игрушки по три на каждом этаже. Далее надо рассказать, кого поселили на первом, втором, третьем этаже. Но сначала надо сказать о первой и третьей квартире, а затем о второй. Например: «Я заселял первый этаж. В первой квартире теперь живут собачки, в третьей - Чебурашка.
А между ними, во второй квартире, - крокодил Гена и т.д.».

6. Итог занятия.

ОДЕЖДА

Тема «Одежда» (занятие № 1)

Цели:

Активизация и расширение словаря по теме «Одежда»;
- умение самостоятельно задавать вопросы;
- усвоение притяжательных существительных;
- развитие внимания, памяти, мыслительных процессов.

Оборудование: предметные и разрезные картинки с изображением одежды, куклы, кукольная одежда.

Ход занятия

1. Оргмомент: «Пусть присядет тот, у кого красная рубашка (синие шорты, зеленое платье, белые колготки и т.д.)».

2. Развитие мелкой моторики. Упражнения для пальцев «Надеваем перчатки»: помассировать каждый пальчик от ногтя к основанию, сначала на одной руке, затем на другой, начиная с мизинца.

3. Введение в тему. Перед детьми выставлены две куклы - одетая и раздетая. Логопед задает вопросы: «Чем отличаются эти куклы? Для чего нужна человеку одежда?» Выставляются и называются предметные картинки по теме. Предлагается назвать ту одежду, которой нет на картинках. «А как назвать эти предметы одним словом? (Одежда)».

4. Развитие психических процессов. Игра «Запомни и назови по порядку». Детям предлагается 5-6 картинок с предметами одежды для запоминания, затем без зрительной опоры они должны перечислить их. Варианты проведения:

1) Перед ребенком выставлено несколько предметных картинок. Логопед перечисляет их, не называя одну. Ребенок должен определить, какая из картинок не была названа.

2) Ребенку называют на одну картинку больше, чем выставлено перед ним. Он должен определить, какой картинки не хватает.

5. Физкультминутка. «Покружатся те ребята, кто пришел в шортах (футболках). Попрыгают те ребята, на ком надеты рубашки. Присядут девочки, которые пришли в платьях».

6. Употребление притяжательных местоимений. Логопед предлагает детям выбрать из представленных предметных картинок те, про которые можно сказать:

Моя - шуба, куртка, блузка, юбка, рубашка и т.д.;
Мой - сарафан, костюм, свитер, пиджак, плащ и т.д.;
Мои - брюки, шорты, носки, колготки, варежки и т.д.;
Мое - платье, пальто, белье.

7. Развитие восприятия и пространственных представлений. Игра «Сложи картинки». Каждому ребенку раздается разрезная картинка по теме «Одежда». Он должен собрать эту картинку и назвать изображенный на ней предмет.

8. Игра «Отгадай, что я загадала». Логопед берет картинку с изображением предмета одежды, не показывая ее детям, а дети с помощью наводящих вопросов стараются угадать предмет одежды. Ребенок, догадавшийся первым, становится ведущим в игре.

9. Закрепление материала. Игра «Поможем Оле и Коле». «Нужно собрать вещи в дорогу для Оли и Коли. Вот Олин чемодан, а это Колин чемодан». Каждый ребенок берет по одному предмету и определяет, чья это одежда и в чей чемодан ее необходимо сложить. «Это платье для Оли, Олино платье. Это свитер для Коли, Колин свитер».

10. Итог занятия. «О чем сегодня говорили? Для чего нужна одежда?»

Тема «Одежда» (занятие № 2)

Цели:

Расширение и активизация словаря,
- практическое употребление названий деталей одежды;
- образование уменьшительно-ласкательной формы существительных;
- отработка фразы с употреблением существительных в винительном падеже.

Оборудование: предметные картинки, контур одежды для фронтальной работы, разрезные картинки, игрушечный телефон.

Ход занятия

1. Оргмомент: образование множественного числа существительных. Логопед бросает мяч ребенку и называет предмет одежды в единственном числе, а ребенок - во множественном: юбка - юбки, рубашка - рубашки, пиджак - пиджаки, платье - платья, но... брюки, шорты. Вариант: у каждого ребенка на столе разрезная картинка одежды. Игра «Сложи картинку».

2. Развитие мелкой моторики: «Наденем перчатки» (см. занятие № 1).

3. Логопед вызывает к доске двух детей, а вся группа рассматривает и называет название детали их одежды.

4. Закрепление материала. Игра «Кто больше назовет деталей одежды?». Группа разбивается на две команды, выбираются представители, которые называют детали одежды. Остальные дети считают количество названных предметов.

5. Физкультминутка. «Собираемся на прогулку»: дети движениями имитируют сбор на прогулку.

6. Отработка фразы. Логопед выставляет лист бумаги с нарисованным контуром предмета одежды. Дети по очереди выходят к доске и дорисовывают какую-либо деталь, озвучивая свои действия, например: «Я нарисовал карман и т.д.».

7. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Логопед рассказывает детям о волшебной стране Гномии, где живут маленькие человечки. Можно позвонить им по телефону и сказать, как называются детали одежды у нас и у них: «У нас - воротник, а у вас - воротничок» (оборка, погон, карман, складка и т.д.).

8. Итог занятия. Дети называют детали одежды по цепочке, повторив предыдущее слово и добавляя свое.

Тема «Одежда» (занятие № 3)

Цели:

Расширение и активизация словаря;
- практическое употребление относительных прилагательных;
- употребление в речи антонимов;
- развитие мыслительных процессов.

Оборудование: предметные картинки, образцы разных видов ткани, игра «Ателье» - контур одежды для фронтальной работы, разрезные картинки, игрушечный телефон.

Ход работы

1. Оргмомент. Игра с мячом «Скажи ласково» (название деталей одежды).

2. Образование относительных прилагательных. Логопед говорит, что пришла посылка с различной тканью для того, чтобы мы сшили для выставки красивые модели одежды. Но сначала необходимо повторить названия тканей. Например: драп. И по следующему образцу проходит беседа о тканях: «Какая это ткань по качеству? Для каких видов одежды она употребляется? Что можно сшить из драпа? Как эта вещь будет называться?»

3. Физкультминутка. Проводится в форме игры между двумя командами. «Кто быстрее застегнет пуговицы на кукольной одежде».

4. Закрепление нового материала. Игра «Ателье» (или «Выставка»). Каждый ребенок берет по куску ткани и подходящую картинку с изображением одежды. Логопед задает вопрос: «Какую одежду он сошьет из этой ткани? Как эта одежда будет называться?» Можно дать образец рассказа: «Я сошью из драпа пальто. Это будет драповое пальто».

5. Игра «Догадайся, какую одежду я задумала?» Логопед прячет одну картинку, описывает ее, а дети догадываются, что изображено на этой картинке.

6. Итог занятия. «О чем мы узнали сегодня на занятии? Какие изделия мы сшили для выставки?» (Драповое пальто, ситцевая кофта, шерстяная кофта, шелковая блузка, джинсовые шорты, шерстяной сарафан и т.д.)

Тема «Одежда» (занятие № 4)

Цели:

Расширение и активизация словаря по теме «Одежда»;
- развитие связной речи,
- уточнение понятий «надеть - одеть».

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, кукла, кукольная одежда.

Ход занятия

1. Оргмомент. Дети стоят в кругу, логопед предлагает сесть тем, у кого есть что-то красное (синее, зеленое, черное) в одежде. Дети должны назвать цвет и предмет одежды.

2. Беседа логопеда о том, что кукла Катя собирается на прогулку. Необходимо помочь кукле одеться, и логопед предлагает каждому ребенку по выбору надеть какой-либо предмет одежды на нее. Ребенок выходит к доске, выбирает одежду и обговаривает свои действия: «Наденем на Катю колготки (кофточку, джемпер, свитер, шарф)». Обобщение: надеваем что-то (на...), одеваем... (кого-то).

3. Закрепление материала. На демонстрационном полотне выставлены сюжетные картинки, на одной из которых одевают девочку или мальчика, на другой ребенок надевает что-нибудь. Логопед спрашивает: «Про какие картинки можно сказать «одевать», а про какие - «надевать»?».

4. Физкультминутка:

1) Маша варежку надела. «Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал, в свой домишко не попал».
Маша варежку сняла. «Посмотрите-ка, нашла».

2) Дети выходят в круг, садятся на коврик. Логопед просит одного ребенка выйти из группы, а остальные дети должны вспомнить, какая одежда на ребенке.

5. Развитие связной речи, составление рассказа с опорой на картинки. Логопед предлагает придумать имя кукле и собрать ее на прогулку. Он задает вопросы, что мы наденем на куклу, где она будет гулять. Составляется рассказ из 3-4 предложений.

6. Рассказ повторяется двумя-тремя детьми.

7. Итог занятия. «Чему мы учились на занятии?» - «Мы учились правильно говорить слова».

Продолжение в следующем номере

Зачисленные в специальную группу дети находятся в детском саду с сентября по август. Логопедические и воспитательные занятия проводятся ежедневно согласно сетке часов. Продолжительность учебной недели – 5 дней. По форме логопедические занятия делятся на фронтальные (со всей группой), подгрупповые (3-5 человек) и индивидуальные.

Фронтальные логопедические занятия (30-35 мин.) проводятся в утренние часы, их количество зависит от периода обучения. Воспитательные занятия проводятся после логопедических, а некоторые из них - согласно режиму дня, во второй его половине до и после прогулки.

Индивидуальная или фронтальная логопедическая работа планируется с 9.40 до 13.00. Во второй половине дня выделяется 30 минут на коррекционную работу, воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.

Все обучение условно делится на три периода:

1 период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь. Проводится три фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, два занятия по формированию звукопроизношения.

2 период обучения: декабрь, январь, февраль, март. Проводится два фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, два занятия по формированию произношения, одно занятие по обучению грамоте.

3 период обучения: апрель, май. Проводится два занятия по формированию лексико-грамматического строя, одно занятие по формированию произношения, два - по обучению грамоте.

Начиная с июня, логопед проводит индивидуальную и подгрупповую работу.

Содержание логопедической работы на втором году обучения нацелено на дальнейшее развитие связной речи детей (диалогической и монологической). Для решения этой задачи продолжается уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования. На логопедических занятиях предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью.

Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и слуховых дифференцировок является необходимым условием успешного обучения.

Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемы определяются общими целями коррекции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы воспитателя по различным разделам программы детского сада. Особое внимание требует подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.

Структура фронтальных занятий включает в себя:

а) формирование лексико-грамматических средств языка;

б) обучение диалогической и монологической речи;

в) совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;

г) овладение элементами грамоты.

При проведении коррекционно-воспитательной работы логопед и воспитатель широко опираются на непосредственный опыт детей, их предметно-практическую деятельность, что позволяет обеспечить комплексный характер обучения.

В процессе решения названных задач особое внимание уделяется самостоятельности и произвольности речи.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. Намечается объем работы по совершенствованию словарного запаса, воспитанию навыка словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.

Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяют их различие и сходство, закрепляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительным и увеличительным оттенками (воробышек, волчище, большие сапожища и т.д.); глаголов с оттенками действий (кроить, перекраивать, подливать, обливать и т.д.); прилагательных с различными значениями соотнесенности (фарфоровая чашка, клюквенный морс, сосновый бор и т. д.); сложных слов (листопад, хлебороб, снегопад т т.д.); слов с эмоционально-оттеночным и переносным значением (хитрая лиса, масляная головушка, золотая осень, вьюга злится и т.д.). Практически в каждое логопедическое занятие включаются упражнения по распространению предложений путем введения однородных членов, изменения форм глаголов в зависимости от поставленных вопросов (что делает? что будет делать?). Во 2-3 периоде обучения широко используются задания на закрепление в речи сложных предложении со значением противопоставлений (зимой деревья голые, а весной появляются листочки), разделения, а также целевых, временных, причинных конструкций с вопросами: когда? почему? зачем? Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последовательного, выразительного пересказа литературных произведений, умению передать диалог действующих лиц; характеристику персонажей. Значительное время отводится на упражнения по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта.

3.ПЛАНИРОВАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

Период обучения

Лексические темы: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад-огород», «Сезонная одежда, обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, и их детеныши».

Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.

Практическое употребление:

а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблочко, горошек, ботиночки, половичок, блюдечко, воробышек, лисичка, волчище, медведище, ножища, ручища и т.д.);

б) глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, подливать, кроить, перекраивать, выкраивать и т.д.);

в) прилагательных со значением соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалом (бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);

г) сложных слов (листопад, хлебороб, садовод), употребление слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лапки). Объяснение переносного значения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые листья.

3. Закрепление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? что сделать? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить блины); практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном и множественном числе: улетает (-ют), собирает (-ют), накрывает (-ют) на стол, птица (-ы), колхозник (-и), дежурный (-ые) и т.д. Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце, треугольная крыша). Подбор однородных прилагательных к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).

4. Развитие самостоятельной связной речи.

Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине. Распространение предложений однородными членами. Составление рассказов по картине (в объеме 5-7 предложений). Пересказ с изменением времени действия, умение рассказать от имени другого действующего лица. Составление рассказа-описания овощей, фруктов по заданному плану. Рассказывание сказок-драматизаций. Составление рассказов-описаний животных, птиц, описание их повадок.

Период обучения

1. Лексические темы: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Наш город», «Наша улица», «Профессии», «Транспорт», «Сад-огород».

2. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.

а) закрепление знаний детей о различных свойствах предметов. Образование сравнительной степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносного значения слов (вьюга злится, ветер бушует, воет, лес уснул). Многозначность слов: снег идет, поезд идет, человек идет, часы идут.

б) образование сложных слов (снегопад), родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок).

в) подбор однородных определений (зима снежная, суровая, холодная; весна ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложиться, идёт., снежинки летят, окружаться, вьются., дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше)., усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий, улица длинная, короткая).

Образование прилагательных типа: одно – двухэтажный, многоэтажный. Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый).

Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами. Правильность их согласования. Составление рассказа о любой игрушке с использованием описательных приёмов в самостоятельной речи.

Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду – пошёл).

Употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей – СЯ и без неё (буду кататься – покатаюсь., буду купаться – искупаюсь., буду учиться – поучусь).

Самостоятельное использование предлогов для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов. Употребление сложных предлогов ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

Развитие самостоятельной связной речи.

Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними. Формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий.

Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или). Например: зимой деревья голые, а весной появляются листочки; наша семья большая, а Танина маленькая; физкультурники выйдут на площадь или на улицу.

Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами когда? почему? зачем?

Период обучения

1. Лексические темы: «Весна», «1 мая», «Лето», «Сад-огород», «Школа», «Наш город», «Наша улица», «Наш дом». Повторение ранее пройденных тем.

2. Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования.

а) Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят, красят, разрушают; красят - крышу, стену, забор, потолок, двери). Самостоятельная постановка вопросов (весна какая? дом какой? солнышко какое?); закрепление слов антонимов: улица чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая) и т.д.

б) Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище);

в) Образование существительных от глаголов: учить (учитель, ученик), воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица), регулировать (регулировщица), строить (строитель) и т.д.

3. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

Практическое усвоение в речи предлогов НАД, МЕЖДУ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, выражающих пространственное расположение предметов.

Практическое усвоение согласования числительных с существительными (три куклы - пять кукол; два медведя - пять медведей); прилагательных и числительных с существительными (пять белых медведей, много ловких обезьян).

4.Развитие самостоятельной связной речи.

Закрепление навыков последовательной передачи содержания литературного текста. Использование диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев. Умение самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке. Особое внимание уделяется логике развития (рассказа) сюжета, эмоциональной передачи переживаний действующих лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам детей. Упражнение в придумывании и составлении загадок путем использования приема сравнения.

Ниже приводятся примерные конспекты занятий по формированию связной речи. В процессе активной педагогической практики студент получает четкое представление о речевых особенностях детей, и может усложнить или упростить предложенный материал в соответствии с реальными возможностями детей данной группы.

ТЕМА: РАССКАЗ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ.

ЦЕЛЬ: Закрепить навык составления развернутого рассказа (описание собаки).

Примерный ход занятия

Организационный момент.

Логопед, обращаясь к детям, предлагает им найти волшебный конверт, который спрятан в комнате между взрослыми и детскими столами, под большим красным кубом, под маленьким и красненьким кубиком, на большом кубе и т. д. Затем дети читают слоги, находящиеся в этом конверте: КА, ЖУЧ, ПОЛ, КАН, ШОК, ПУ и т.д.

Составление слов из прочитанных слогов.

Дети должны соединить карточки таким образом, чтобы из слогов получились слова: ПОЛКАН, ЖУЧКА, ПУШОК и т.д.

Эти слова читаются хором. Логопед уточняет, что они обозначают клички собак. Дальше на доске выставляются четыре картинки, из которых дети отбирают одну лишнюю, объясняя, почему она не подходит. Например: три большие (взрослые) собаки и щенок; три пушистые собаки одна гладкошерстная; санитарная собака, сторожевая, овчарка (служит на границе) и дворняжка; собачьи уши, лапы, хвост и щенок.

3.Сравнение двух собак: болонки и таксы. Чем они похожи? Чем они отличаются друг от друга? Дети придумывают клички этим собакам, затем составляют рассказ-описание одной из собак по плану, предложенному логопедом:

• Как зовут?

  Какая она по размеру?

  Какие у нее уши, хвост, лапы, шерсть?

  Чем она питается?

  Где она живет и какую пользу приносит?

Рассказ записывается логопедом и прочитывается всем детям. Они дополняют его, если что-то забыл сказать ребенок.

4.Двое ведущих прячут в группе несколько конвертов с картинками, изображающими разные породы собак, и рассказывают, как можно найти эти конверты. Дети, обнаружившие картинки, складывают их. Тот - кто первым выполнит задание, составляет рассказ-описание собаки по своей картинке (опрашиваются 2-3 ребенка). Остальным детям задание на вечер.

ИТОГ ЗАНЯТИЯ:

Логопед в беседе с детьми уточняет, о ком сегодня рассказывали на занятии, что говорили о собаках. Далее дается дифференцированная оценка работы детей.

ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО ЗАДАННОМУ ПЛАНУ.

ЦЕЛЬ: Учить детей составлять связный рассказ: закрепить знания детей о транспорте; закрепить умения употреблять в речи сложноподчиненные предложения

Примерный ход занятия

1. Организационный момент.

У детей на столах лежат картинки с изображением видов транспорта. Логопед предлагает сесть тому, кто назовет профессии людей, управляющих разными видами транспорта: мотоцикл-мотоциклист, велосипед-велосипедист, теплоход-капитан, тепловоз-машинист, самолет-пилот и т.д.

2. В гости к детям приходит старик Хоттабыч (появляется кукольный персонаж). Логопед обращает внимание детей на ковер-самолет старика. На столе стоят игрушки: машины, самолет, самосвал, трамвай, катер, скорая помощь, хлебовоз. Логопед предлагает познакомить старика Хоттабыча с современным транспортом и рассказать о нем по плану:

• Кто управляет этим видом транспорта?

  Где движется этот вид транспорта?

  Что он перевозит?

3.Знакомство старика Хоттабыча с правилами дорожного движения. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: что означает каждый дорожный знак? (светофор, осторожно дети, столовая….)

4. Физминутка

Игра с мячом « Назови новое слово- действие» Логопед предлагает детям образовать новое слово – действие от глагола ехать с той частью слова, которую он назовет.

ОБ - ОБЪЕХАТЬ КЛУМБУ (ДЕРЕВО, ЩЕНКА)

ПОД - ПОДЪЕХАТЬ К ДОМУ (К БЕНЗАКОЛОНКЕ)

В – ВЫ – ПРО – ОТ – и т.д.

5. Составление детьми предложений по сюжетным картинкам – выкладывание каждого сюжета на фланелеграфе.

6. Коллективный рассказ детей о путешествии старика Хоттабыча по дорогам города на автомобиле (с опорой на сюжетные картинки-фрагменты и картинку на фланелеграфе).

ПРИМЕРНЫЙ РАССКАЗ

Логопед: старик Хоттабыч сел в машину и выехал из города

1 ребенок: он подъехал к бензоколонке, налил бензин в бензобак и поехал дальше. Вдруг он увидел на шоссе собаку и объехал ее.

2 ребенок: потом он поехал между автобусом и грузовой машиной. В автобусе было много пассажиров. А в кузове грузовой машины лежали большие арбузы. Шофер вез их на продажу в магазин.

3 ребенок: он подъехал к переходу. На светофоре горел красный свет и поэтому он остановился, подождал, когда перейдут дорогу пешеходы. Затем загорелся зеленый свет, старик Хоттабыч поехал дальше. Он увидел панелевоз. Панелевоз вез панели на стройку дома.

Логопед: потом Хоттабыч увидел знак разворота.

4 ребенок: он развернул машину и увидел знак. Знак обозначал, что недалеко есть телефон. Старик Хоттабыч подъехал к телефонной будке и позвонил в детский сад.

Логопед: потом старик Хоттабыч увидел другой знак.

5 ребенок: Этот знак означал « Осторожно дети», и старик Хоттабыч

поехал медленнее. Из школы вышли дети с портфелями и ранцами. Хоттабыч подъехал к переходу. Горел зеленый свет, поэтому он поехал дальше, не останавливаясь.

Логопед: старик Хоттабыч увидел велосипедиста.

6 ребенок: Хоттабыч обогнал его, потому что велосипед едет медленнее машины. Потом старика Хоттабыча обогнала пожарная машина. Она спешила на пожар. А машина скорой помощи везла врача к больному.

Логопед: старик Хоттабыч увидел знак поворота, повернул на право, въехал в переулок и продолжал свое путешествие по городу. Он побывал в зоопарке, и в автопарке, но мы еще поговорим об этом. А сейчас мы придумаем название нашему рассказу.

7.Подведение итогов работы.

4.ПЛАНИРОВАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОИЗНОШЕНИЮ И ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.

Основные задачи коррекционного обучения по данному разделу следующие:

Сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;

Научить их произносить слова различной слоговой сложности;

Научить детей свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

Для выполнения поставленных задач в первую очередь специальными логопедическими приемами исправляется произношение дефектных звуков и уточняется артикуляция имеющихся. Выработка правильных артикуляционных навыков является лишь одним из условий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач.

Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, т. е. дети учатся вслушиваться в речь, различать и восстанавливать ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к освоению грамоты.

На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава.

На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков и слов различного звуко-слогового состава материал коррекционных упражнений подбирается с учетом одновременного развития лексических и грамматических элементов речи.

Учитывая, для детей с ОНР характерны отвлекаемость, пониженная наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания, а так же проведение в середине занятия (на 10-15 минут) динамической паузы.

Формирование произношения осуществляется на индивидуальных (подгрупповых) и фронтальных занятиях. Одновременно осуществляется обучение началом грамоты.

Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:

Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;

Научить детей чтению и письму.

Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звуко-речевого анализа и обучением чтению и письму.

В течение всего года максимальное внимание отводится на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков в самостоятельной речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы, состоящие из ранее отработанных звуков.

По звуковому анализу логопедом проводится специальная работа: при помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произношение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое произношение губных, взрывных звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию - ребенок, произнеся слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведений звукового анализа заполняется фишками-заместителями звуков. В это же время дети в практическом плане усваивают термины СЛОГ, СЛОВО, ЗВУК, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, дифференцируют звуки по признакам твердости, звонкости, мягкости, глухости. Во втором периоде обучения детей знакомят с гласными буквами А, У, О, И; с согласными М, П, Т, К, С.

Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа и синтеза слоги типа: ПА, СА, МУ, ТУ, а также простые односложные слова типа СУП, МАК.

Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно воспитателем в вечернее время, а родителями - в субботу и воскресенье.

Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования. Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово. По заданному слогу придумать целое слово, добавить недостающий слог, чтобы получить двухсложное слово, отобрать картинки, в названии которых имеется один, два, три слога. По мере знакомства с буквами эти слоги выписываются детьми в схему слова.

Упражнения в составлений схем слова с начало включаются в занятие как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. В третьем периоде обучения расширяется объем изучаемых звуков и букв. На фронтальные занятия выносится изучение следующих звуков: С-Ш, Р-Л, С, З, Ц, Ч, Щ. Усложняется анализ и синтез слов, берутся односложные слова со стечением согласных типа: СТОЛ, ШКАФ. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова типа: ПАНАМА, КАПУСТА, СТАКАНЫ.

Дети учатся вставлять пропущенные буквы в напечатанных карточках, читать слоги в специально вставленных лентах-полосках, составлять из этих слогов слова, слитно читать их, объясняя смысл прочитанного.

Систематически проводятся упражнения по преобразованию слогов в слово: КО-ШКО-ШКОЛА.

В конце третьего периода обучения детей учат членить предложения на слова, определять количество и порядок слов в предложениях типа: Таня спит. Дима ест суп. Аня купает куклу. Состав предложений усложняется постепенно, их содержание связано с хорошо знакомой детям ситуацией.

Ниже приводятся примерные конспекты фронтальных занятий по формированию звукопроизношения и обучения грамоте.

ТЕМА: Звуки П, Т, К, ЦЕЛЬ: Закрепление навыков правильного произношения звуков П, Т,К; чтения слогов типа ГС, СГ, СГС.

Примерный ход занятия

1. Организационный момент Логопед предлагает детям сесть в той последовательности, в которой он назовет их имена: Аня. Вова, Сережа; Юра, Петя, Максим; Дима П., Коля, Юра Ф., Ира, Саша, Дима Д.

2. Повторение пройденного материала. Логопед выставляет на доске несколько картинок, затем предлагает отобрать только те картинки, которые он назовет: туфли, коньки, пень; конь, танк, паук; тыква, книга, пулемет; панама; кот, телефон. Дети определяют первый звук в этих словах (Т, П, К).

3. Игра « Один – много». Вызванный ребенок берет картинку, на которой нарисован один предмет, а другой ребенок подбирает картинку, на которой изображено много таких предметов. При этом каждый называет то, что изображено у него на картинке. Например: У меня тыква. А у меня тыквы.

Игра « Живые звуки» На столе лежат шапочки с картинками, на них изображены предметы, начинающиеся с разных звуков. Каждый ребенок надевает выбранную им шапочку. «Шапочки – звуки» выстраиваются в линейку. Дети запоминают эти звуки, а затем закрывают глаза. Логопед убирает шапочку у одного из детей, а остальные определяют, какой звук спрятался. Далее логопед предлагает построиться звукам в той последовательности, в которых их называют: АП, ПА, ТУ, АТ, КИ, ИК, а дети читают слова.

4. Физкультминутка. Дети встают за спинку стула и играют с пальчиками: пальчики здороваются друг с другом, крепко прижимаясь подушечкой к подушечке; при этом проговариваются слоги: ПУ, ТУ, КУ. У детей на столах лежат квадратики красного и синего цвета. Уточняется, что красный квадрат обозначает гласный звук, синий квадрат - согласный. Логопед дает задание детям первого и второго ряда выложить из квадратов слог АП, а потом детям третьего и четвертого ряда слог - ПА. Далее выкладываются слоги ПАМ, ТАК и т. д.

5. Итог занятия. Дети называют звуки, которые повторяли на занятии, затем показывают картинки, в названии которых были эти звуки.

ТЕМА: звуки Ч-Щ Цель: дифференциация звуков Ч-Щ на материале слогов, слов и предложений. Примерный ход занятия

1. Организационный момент. Садятся дети, у которых на карточке нарисованы: З голубых палочки и 2 синих квадрата; 2 синих палочки и З голубых квадрата, З желтых квадрата и 2 коричневых палочки и т.д.

2. Дети вспоминают, какие изучали раньше гласные и согласные звуки. Логопед показывает карточки, где написаны слова с пропущенными звуками. Дети вставляют недостающие буквы и читают слова: к. шк. , л. дк. , с. мк. , . ап. а. 3. На доске выставлены разные картинки. Дети называют их: сети, васильки, щетки, телята, плащ, площадь, котята, ящик, цыплята, гусята, мяч, авторучка, телеграмма, грач, перчатка, выключатель. Логопед предлагает взять только те картинки, которые он назовет: щенята, щетка, плащ, ящик, щука, щепки. Затем уточняет звук, который повторяется в этих словах - Щ. Аналогично отбираются картинки: мяч, выключатель, грач; перчатки, чернильница. Логопед просит сказать, какой звук повторяется в этих словах (ч). 4. Четкое проговаривание слогов и сочетаний, типа: Ач - ащ - аш - мы купили плащ ач - аш - ач -ты не плачь шу -щу- чу -я не шучу чи - щи- чи -где мои ключи чу- щу -чу - я урок учу.

5. Игра «Кто самый внимательный?» На доске выставляются картинки (выключатель, щетка, плащи и т. д.) Логопед предлагает определить, про какой из этих предметов можно сказать: черный выключатель, грач, щенок, плащ, чемодан, мяч, ящик; черное – крыло, перо; черная - авторучка, щетка; черные - плащи, перчатки, щепки. Логопед называет предложение, а дети добавляют недостающее слово, используя эти картинки. Например: В магазине продается много красивых.... мячей. Мальчики поймали двух больших ….. лещей. В ящике сидят 5 маленьких.... щенят. На вешалке висит несколько детских плащей. На столе стоят 5 фарфоровых... чашек. Ребята смастерили несколько кормушек для.... грачей. 6. Итог занятия. Дети проговаривают потешку, имитируют соответствующие движения. Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока. Логопед предлагает выбрать из этого с тихотворения слова, в которых одновременно встречаются звуки Ч - Щ или только звук Щ.

ТЕМА: «Звонкие иглухие согласные». Цель: Закрепление правильного произношения и написания звонких и глухих согласных. Примерный ход занятия 1. Организационный момент. Игра «Наоборот». Дети встают в круг. Логопед бросает мяч и называет слог со звонким звуком, а ребенок, возвращая ему мяч называет слог с глухим звуком (ЗА-СА, БА-IIА, ТУ – ДУ, ГО-КО, ЖА-ША и т. д.). На столе лежат таблички со слогами, а рядом два почтовых ящика: красный и синий. Дети должны взять со стола табличку с теми слогами, которые они называли во время игры, и распределить их таким образом, чтобы в красный почтовый ящик попали слоги со звонкими звуками, а в синий - с глухими.

2. Игра «Колодец». На доске вывешивается картинка с изображением колодца, по краям которого расположены разные буквы, например, (б..к), (с..к), (л..к) и др. В «колодец» опускаются поочередно ведра, на которых написаны гласные А, Ы, О, У. Дети читают полученные слова, объясняют их значение и определяют гласные и согласные звуки (глухие, звонкие) Потом логопед просит вспомнить все слова, которые читали, и сложить их из букв разрезной азбуки. Подсчитывает сколько слов кто сложил. 3. Игра «Кто лучше читает?» На одном краю стола логопед разложил игрушки и карточки, на которых написаны имена детей. При этом некоторые буквы пропущены: ВО.А, .ИМА, Д.МА; .АТА, .ОНЯ и т. д. Каждый ребенок выбирает себе карточку, дописывает недостающую букву и читает имя. Затем он берет игрушку, садится на место. Используя разрезную кассу, дети складывают и читают предложения типа: У Вовы кубик. У Димы шар. У Димы шары. У Тани кукла. У Сани дом. Далее логопед предлагает назвать имена детей со звонкими и глухими звуками. Отмечаются дети, которые прочитали предложение без ошибок. 4. Итог занятия. Логопед дает дифференцированную оценку работы каждого ребенка и поощряет наиболее активных детей.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ Одновременно с описанной логопедической работой на протяжении всего года воспитатель включается в формирование речевыхсредств общения на основе ознакомления с окружающим миром, которое является важнейшим источником речевого развития детей. Работая над развитием речи детей, воспитатель пользуется имеющимися в дошкольной и школьной методической литературе рекомендациями, в то же время постоянно учитывает особенности речевого развития и психической деятельности детей данного контингента.

На всем протяжении коррекционно-воспитательного обучения при проведении режимных моментов, игр, прогулок, экскурсий большое внимание уделяется речевому поведению детей - умению вежливо обращаться к сверстникам и взрослым, внимательно выслушать собеседника и дать ответ, соответствующий содержанию вопроса; в то же время активизируется и обогащается словарь детей, совершенствуется монологическая речь. Речевое развитие детей органически связано с воспитанием у них внимания, памяти, собранности, умения управлять собой.

Большое значение имеет предварительная подготовка воспитателя к занятию, на котором накопленные детьми впечатления уточняются и систематизируются. Такие занятия носят обучающий характер. Составляется план каждого занятия. При определении подтем, например: «Овощи», «Дикие животные», «Ранняя весна» (тема «Природа нашего края»); «Транспорт», «Город, где мы живем (тема «Город и его окрестности») и т.п., в первую очередь выделяется, что именно из указанного в темах материала предлагается использовать при изучении данных подтем. Далее намечается количество и виды занятий по данной теме (экскурсии, рассматривание картин, чтение, рассказ и т.д.). Выделятся цели каждого занятия, - обычно их бывает несколько. Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятия указать, какую именно речевую работу предполагается провести на данном занятии (исключение могут составлять занятия по теме «Родная страна»). Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического строя речи (особенно работа над предложением), развитие связной речи.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛ ЬЗОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ. При планировании работы по развитию речи воспитателю рекомендуется использовать следующий лексический материал: ЗДАНИЕ ДЕТСКОГО САДА. Оформление здания. Назначение различных помещений (игровые комнаты, спальни, гардероб, зал, кабинет врача, кабинет логопеда, кабинет заведующего садом, кухня) ПРОФЕССИИ РАБОТНИКОВ ДЕТСКОГО САДА: заведующая, врач, логопед, воспитатель, музыкальный работник, повар, няня. Привлечение внимания к деятельности взрослых. Воспитание уважения к труду работников детского сада. НАША ГРУППОВАЯ КОМНАТА. Знакомство с групповой комнатой, её описание (большая, светлая, чистая, красивая и т.д.). Что в ней находится, что в ней делают? Название и назначение предметов, находящихся в групповой комнате (игровой, трудовой, книжный уголок). Ознакомление с ЯВЛЕНИЯМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Формирование у детей первоначального представления о простейших физических явлениях, которые они могут наблюдать в повседневной жизни: знакомство с использованием парового отопления, газа, электричества в быту (для согревания жилища, приготовления пищи, освещения и т. д.).

ИГРОВОЙ УГОЛОК. Обобщающее слово игрушки (из чего сделаны, кто их сделал). Предметы и оборудование, необходимые для занятий. МЕБЕЛЬ В ГРУППОВОЙ комнате. Закрепление обобщающего слова мебель. Части мебели. Кем изготовляется мебель? Воспитание бережного отношения к игрушкам, оборудованию, книгам. РЕЖИМ ДНЯ. Последовательность проведения режимных моментов.

УГОЛОК ПРИРОДЫ. Растения уголка природы - знать 2-4 названия. Животные (черепаха, морские свинки, ежи, рыбы и др.). Уход за растениями и цветами. Наблюдении за прорастанием семян и ростом растений (посадка лука, гороха, фасоли, овса и т. д.). НАШ УЧАСТОК. Знакомство с участком, описание его, что находится на участке (террасы, где дети играют во время дождя, игрушки, посадки- деревья, кустарники, цветы). Воспитание бережного отношения к посадкам. КУХНЯ. Работа повара. Бытовое электрооборудование (плита, мясорубка, картофелерезка и др.) Закрепление обобщающих слов: пища, продукты питания, посуда (кухонная, столовая, чайная). МОЯ СЕМЬЯ. Состав семьи (мама, папа, бабушка дедушка, братья, сестры и др.). Знание своего адреса, своего полного имени, своего возраста (время рождения), полных имен и фамилий родителей (или лиц, их заменяющих), их профессии и места работы. Воспитание уважения к труду родителей. Старшие и младшие члены семьи. Взаимоотношения детей в семье, забота о младших, чуткое отношение к старшим, помощь взрослым в быту. Выработка и закрепление навыков культурного поведения и личной гигиены (совместно с родителями ребенка). Труд по самообслуживанию. Заботливое отношение к домашним животным. Уход за растениями. НАША УЛИЦА. Улица, ее особенности (широкая, узкая, прямая, длинная, тихая, шумная, центральная; много новых домов, деревьев, цветов; есть магазин, мастерские и т.п.) Наблюдения детей. ЗДАНИЯ на нашей улице. Жилые дома: новые, красивые, низкие, высокие, многоэтажные, громадные, деревянные, кирпичные, блочные. Части дома: фундамент, стены, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная площадка, лифт, мусоропровод, водопровод. Знакомство детей с 2-3 предприятиями своего района (завод, фабрика, магазин и т.п. и культурными учреждениями (кинотеатр, библиотека и т.п.), с тем, какую продукцию они выпускают. Рассказ о людях, которые работают на этих предприятиях или учреждениях, о значении их труда. Примерный словарь: магазин (продуктовый, промтоварный, книжный, булочная), продавец, кассир, покупатель, прилавок, чеки, завод, станки, продукция, рабочие, инженеры и т.п. ПОСТРОЕНИЕ УЛИЦЫ, дороги: тротуар проезжая часть, обочина, перекресток, площадь. ТРАНСПОРТ на нашей улице: трамвай, автобус, троллейбус, машины легковые, грузовые и т.п. Наблюдения детей за уличным движением. Виды транспорта в зависимости от их назначения: пассажирский, грузовой, специальный (скорая помощь, милицейские машины, пожарные, перевозка хлеба, молока и др.) Назначение разных видов транспорта. Названия профессий людей, работающих на транспорте. Части автомобиля: кузов, кабина, дверцы, двигатель, руль тормоза, фары, подфарники. ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ. Переход улицы: регулируемые и нерегулируемые перекрестки, пешеходные переходы, мосты, «зебра», Милиционер - регулировщик, светофор, сигналы светофора, что они обозначают. Одностороннее и двухстороннее движение. Правила перехода, знак «пешеходный переход». ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УЛИЦЕ: не играть на улице, не кататься на велосипеде (санках, коньках) на проезжей части дороги, при ходьбе придерживаться правой стороны, переходить улицу только на зеленый свет. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ (на улице, в магазине, в транспорте, в других общественных местах): говорить тихо, уступать место людям старшего возраста, маленьким детям, не мешать окружающим, не сорить. О3ЕЛЕНЕНИЕ нашей улицы. Парк, сквер, клумбы, газон. Знать, что деревья и цветы специально сажают и ухаживают за ними. Воспитание бережного отношения к посадкам. ГОРОД. Отличительные признаки города (в сравнении с сельской местностью): много улиц, домов, учреждений, предприятий, живет много людей, разнообразные транспортные средства. ГОРОД, где мы живем. Название города, главная улица, площадь. Основные достопримечательности: памятники, парки, красивые здания. Важнейшие предприятия и учреждения города. Вида труда, распространенные в нашем городе. СТРОИТЕЛЬСТВО. Следует обратить внимание детей на то, что в городе ведется большое строительство, воздвигаются многоэтажные жилые дома с удобными квартирами; здания детских садов, школ, больниц, театров, библиотек. Дома постоянно ремонтируются. Рекомендуется познакомить детей с некоторыми профессиями (каменщик, столяр, маляр), а также с названиями машин, помогающих человеку (грузовая машина, самосвал, подъемный кран, бульдозер, экскаватор). ПРОМЫШЛЕННОСТЬ города. Познакомить детей с 2-З видами выпускаемой продукции (машины, станки, одежда и т.д.). КУЛЬТУРНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ города (кинотеатры, театр, библиотека, музей, цирк, спортивные сооружения). СВЯЗЬ в городе. (Знать, как люди пользуются разными формами связи: почтой (познакомить более подробно), телеграфом, телефоном, радиосвязью. ТРАНСПОРТ города и его окрестностей. Виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Уметь сравнивать разные виды транспорта. Роль транспорта (работники транспорта перевозят на автомобилях, поездах, судах, самолетах пассажиров, разные грузы, почту в пределах города, из одних городов в другие и другие страны). Знать, что для обеспечения работы транспорта трудится много людей разных профессий.

ПРИРОДА НАШЕГО КРАЯ. Знакомство детей с живой и неживой природой. Формирование у них представления о явлениях природы. Знакомство с природой родного края. Формирование у детей обобщенного представления о каждом сезоне на основе комплекса признаков, отражающих изменения в неживой природе, растительном и животном мире. Развитие у детей наблюдательности и умения устанавливать простейшие причинно-следственные отношения между явлениями природы. Воспитание бережного отношения к природе, охрана природы. Привлечение внимания к красоте природы. Знакомить детей с работой людей в разные времена года. Закрепление временных понятий: времена года, месяцы, дни недели; понятие: сегодня, завтра; вчера, начало, конец середина; утро, день, ночь, вечер. Воспитание навыка определения времени по часам, пользования календарем. ОСЕННИЙ ПЕРИОД. Осенние месяцы. Знакомство с приметами осени. Ранняя осень («Золотая осень»). Красота осенней природы. Наблюдения детей. Характерные признаки ранней осени: день становится короче (а ночь длиннее), солнце греет меньше, изменения погоды - похолодание, дожди, туманы. Листопад - изменение окраски листьев, пожелтение и увядание трав, цветов. Созревание плодов и семян. Уметь различать некоторые деревья (5-6), кустарники (4-5), садовые цветущие растения, лесные травы по листьям, цветам, плодам. Уметь отличать дерево от кустарников. Знать строение дерева (корень, ствол, ветки, листья, плоды). Поздняя осень. Признаки поздней осени: день продолжает укорачиваться, становится холодно, дуют холодные ветры, первый снег, заморозки, деревья сбросили листья. Перелетные птицы улетают в теплые края, насекомые прячутся. Уметь связывать изменения в живой и неживой природе с изменениями внешних условий: постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием; отлет птиц связан с исчезновением насекомых и замерзанием водоемов. Животный мир. Закрепление и расширение полученных ранее представлений о диких животных и их детенышах. Внешний вид животных, части тела. Описание животных. Учить детей выделять признаки приспособления животных к среде обитания в строении их тела, в поведении. Длинные сильные ноги дают возможность быстро бегать. Если задние ноги длиннее передних (заяц, белка), то животные пёредвигаются большими прыжками. Острые загнутые ноги помогают лазать по деревьям (белка). Многие животные имеют ярко выраженные приспособительные особенности в покрове тела; маскировочную окраску (заяц, белка, еж, черепаха и др.), иглы (еж), твердое покрытие (черепаха), которые помогают в защите от врагов. Подготовка животных к зиме: изменение окраски, заготовка запасов на зиму (белка, заяц). Осенние работы людей. Плодовый сад. Названия плодовых деревьев (яблоня, груша, вишня слива); ягод (смородина, крыжовник, малина клубника). Работы в саду: сбор фруктов и ягод, посадка деревьев и кустарников.

Осенние работы на огороде - сбор овощей. Знание пространственных видов овощей и умение различать их по внешнему виду, вкусу, форме, способу употребления. Закрепление обобщающих понятий: фрукты, овоши. Работа людей в поле: Названия нескольких злаков (пшеница овес, рожь), что из них делают? Машины, облегчающие труд людей. Воспитание уважения к труду хлебороба. Работа людей на фермах. Закрепление и расширение знаний детей о домашних животных и птицах. Знание названий детенышей. Обучение детей определению признаков, по которым животные относятся к домашним. Закрепление обобщающих понятий: домашние животные. Работа детей на участке. Работа на огороде детского сада под руководством воспитателя, сбор вырезанных овощей, фруктов, пересадка цветов. Подготовка к зимней подкормке птиц; сбор плодов и семян различных растений. Изготовление кормушек. Работа в уголке природы. Знание 4-6 видов комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей, их название и строение (ствол, листья, цветы, корень). Уметь различать по окраске растения светолюбивые (светлая окраска) и тенелюбивые (темная окраска); по толщине стеблей и листьев - влаголюбивые (тонкие) и засухоустойчивые (толстые мясистые). Наблюдения за пересаженными с участка цветущими растениями. Знакомство с наземными обитателями уголка природы. Наблюдения за особенностями их внешнего вида и поведением (как и чем питаются; как передвигаются и т. д.). Изготовление украшений для групповой комнаты из природного материала вместе с воспитателем. ЗИМНИЙ ПЕРИОД. Названия зимних месяцев. Привлечение внимания детей к предстоящим изменениям в природе: день стал короче, чем осенью, солнце греет мало, земля покрывается снегом, а водоемы - льдом, часто бывают морозы, деревья и кустарники стоят без листьев, насекомых нет, птиц мало, выпал снег. Различение знакомых деревьев и кустарников по веткам, почкам и коре. Умение распознавать зимующих птиц по внешнему виду (окраска, размер), поведению (издаваемым звукам, способу передвижения). Подкормка зимующих птиц. Знакомство с зимовьем животных (белка, заяц, медведь). Воспитание у детей способности чувствовать красоту природы зимой. Учить детей оберегать деревья, кустарники, не ломать ветки во время прогулок, катания на санках и лыжах. Работа в уголке природы. Уход за растениями с учетом их потребности в свете, влаге. Наблюдение за жизнью растений (ставить ветки деревьев в воду, производить посадку овощей).

3накомство с жизнью декоративных птиц, живущих в уголке природы (внешний облик, особенности поведения). ВЕСЕННИЙ ПЕРИОД. Названия весенних месяцев. Привлечение внимания детей к происходящим изменениям весной. Ранняя весна: увеличение продолжительности дня, потепление, появление проталин, освобождение рек ото льда. Установление элементарных причинно-следственных связей (снег начал таять, потому что увеличился день и солнце стало греть жарче и т. п.). Последующие изменения: набухание почек, появление листьев, цветение ряда деревьев, первые весенние цветы. Возвращение перелетных птиц. Их внешний вид, образ жизни, польза, приносимая птицами. Охрана птиц и гнездовий (изготовление скворечников). Наблюдение за гнездами птиц. Пробуждение от зимней спячки ряда животных; изменение окраски. Появление детенышей (повторить их названия). Появление насекомых. ЛЕТНИЙ ПЕРИОД. Названия летних месяцев. Наблюдения за изменениями природы дето. Устанавливается теплая жаркая погода. Идут обильные дожди, грозы. Иногда после дождя можно увидеть радугу. Цветут растения, созревают хлеба, фрукты, овощи, ягоды. Появляются в лесу грибы и ягоды. Следует показать детям, что летом все условия (тепло, светло, влага, питательная почва) максимально соответствуют потребностям растений, поэтому они бурно растут, цветут, зреют. Определение по листьям и цветам 6-7 травянистых растений луга и леса, 2-3 видов злаков, - по высоте, форме колосьев; не менее 2 видов лесных ягод. Умение различать некоторые съедобные и несъедобные грибы. Закрепление представления детей о различных способах использования в пишу овощей и фруктов (в сыром, вареном и других видах), о месте произрастания растений (лес, поле, луг, парк, степь, бахча, огород, сад). Животные ближайшего окружения. Дети должны знать их названия, уметь различать по окраске, форме, размеру издаваемым звукам особенностям движения. Знакомство детей с приспособленностью диких животных к жизни в природных условиях. Расширение представлений детей о развитии животных. Птенцы, детеныши зверей рождаются беспомощными, маленькими не умеют самостоятельно передвигаться и кормиться. Забота животных и птиц о детенышах - согревают, выкармливают, охраняют от врагов, учат отыскивать корм. Формирование обобщенного представления о диких животных на основе следующих признаков: жизнь в определенных условиях природы и приспособленность к ним, умение самостоятельно добывать пищу. Детей учат распознавать диких, домашних животных, а также уметь объяснять, по каким признакам животные относятся к той или иной группе. Наблюдения за жизнью бабочек, насекомых, лягушек: образ жизни, питание, маскировка.

ШКОЛА. В нашей стране учатся все дети. Для того, чтобы успешно трудиться, стать в будущем образованны, умелым рабочим, колхозником, инженером, врачом, умным надо много знать и уметь, многому учиться. Поэтому все дети поступают в школу. В школе учиться трудно, но в то же время интересно. В школе дети узнают обо всем, что нас окружает (привести ряд примеров): учатся работать. Для того, чтобы хорошо учиться в школе, надо теперь научиться хорошо говорить, читать, писать, считать, решать задачи и т.п. РОДНАЯ СТРАНА. Название страны, республики, флаг, герб, гимн нашей страны. Москва - столица нашей Родины. Кремль, Красная площадь, Природа родной страны, богатство, разнообразие, красота.

ПРАЗДНИКИ И ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ ДНИ ДЛЯ НАШЕЙ СТРАНЫ. - 23 февраля День Вооруженных Сил - 8 марта Праздник женщин - 12 апреля День космонавтики Ю.А.Гагарин- первый космонавт.

1 Мая Праздник дружбы трудящихся всех стран. Борьба за мир. К нам приезжают трудящиеся из других стран. 1 Мая на Красной площади и в городах демонстрация трудящихся, салют, народные гулянья. - 9 Мая День победы. Героизм в тылу и на фронте во время войны. Советские люди борются за мир.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Вежливо относиться к взрослым. Дружески и приветливо относиться друг к другу, помогать товарищам, делиться с ними игрушками, учебными материалами. Проводить дежурства и выполнять поручения. Во время занятий внимательно слушать объяснения, не мешать товарищам, отвечать на вопросы ясно, громко. За столом сидеть прямо, не класть локти на стол, приучаться владеть ножом, держа его при этом в правой руке, а вилку в левой; хлеб брать с общего блюда руками и есть, отламывая небольшие кусочки. Следить за своим внешним видом, за прической, расчесывать волосы, заплетать их в косы. Соблюдать чистоту рук и лица, мыть руки перед едой, после еды, после загрязнения и пользования туалетной комнатой. Самостоятельно одеваться и раздеваться, складывал и вешал одежду в определенном порядке и месте, стелить постель. Следить за порядком и чистотой своего рабочего места.

6. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И СВЯ3НОЙ РЕЧИ. Стихотворения, потешки, скороговорки для закрепления правильного звукопроизношения. ЗВУК ЛЬ

Метели

Гудели метели, гудели метели, Гудели метели, над нами пыля, Одели метели, одели метели. Одели метели долины, поля.

Улитка.

Как-то летом у калитки

Мы увидели улитку

Путь недлинный еле-еле

Одолела за неделю.

Тополиный пух

Над калиной, над малиной

Пух летает тополиный.

Клены, пихты, ивы, ели,

Дуб и пихта побелели.

ЗВУКИ С, СЬ

Спят спокойно Соня, Саня, Пес и кот во сне сопят, Засыпает сом с усами, На суку совята спят.

Вкусный суп.

Купим мы с тобой фасоль, Купим лист капустный, Не забудем мы и соль Суп посолим вкусный.

Сколько весит этот сом,

С длинными усами? Изогнулся колесом, Борется с весами.

Соня и Сима.

Вот сидит, смеясь в беседке Сима, Сонина соседка. Вместе весело сидеть И тихонько песни петь О поляне, о беседке И о Симиной соседке,

Лесной буфет.

На поляне в знойный день Сели гости все за пень. Это был буфет лесной. Под зеленою сосной. Пьет лиса там вкусный сок, Кекс едят утята, Наливает лев квасок, Солят суп котята.

Сколько слов на этот звук? Много слов я знаю сам И могу сказать их вам Сом, собака, свет станок. Сказка, Соня, суп, сынок, Стадо, сумка санки, стук, Сколько слов на этот звук?

Новоселье.

Какое повсюду весе лье Сегодня у птиц новоселье, Весенние песни свои Не только поют соловьи.

Глядите, высокие ели За ветки взялись и запели. И дуб, и сосну вековую Осинка зовет в плясовую.

ЗВУКИ З, ЗЬ

Зима.

Зябнет нос, идет зима, В зимней сказке лес, дома. Все поземкой замело,

Землю, поле и село.

Зайка.

Зайка зябнет под сосной, Вспоминает, как весной Злюка не мела метель, Звонко капала капель.

В магазине.

Были дети в магазине

Зоя, Зина и Кузьма,

Покупали зонтик Зине,

Зое - розу и сома,

А для Кузи, для малютки,

Мы купили незабудки.

ЗВУК Ц

Цып-цыпленок.

Цып-цыпленок молодец,

На боится он овец

И совсем ни капли Не боится цапли. Он идет по улице

Улицей любуется; Солнце светит там и тут, В цветниках цветы расту, Цып-цыпленок молодец, Хоть и маленький птенец.

ЗВУКИ Ц-С

Синица.

«Не поймать меня, синицу

Мне, синице, не сидится

Я летаю целый день

Мне летать и петь не лень». Налью в блюдце я водицы Дам синице я напиться.

ЗВУК ТЬ

Пять котят и пять утят.

У меня есть пять котят, А у Пети пять утят, Спать котята захотели

А утята улетели. Помогите мне и Пете,

Где искать утят, ответьте?

ЗВУКИ П-Б

Баю-бай.

Баю-бай, баю-бай,

Спи, сынок мой, засыпай. Засыпайте все на свете Бобы, Любы, Поли, Пети.

ЗВУКИ Д-Т

Ледяной дом.

Дети как-то зимним днем Ледяной слепили дом. Все дивятся:«Ту и дом, Вот бы поселится в нем» Заходи в тот дом, метель, Вьюга и седая ель, Только в дом нельзя найти Дню весеннему пути.

ЗВУКИ К-Г

Гусь, гусыня и гусенок.

Гусь, гусыня и гусенок Днем гуляли у сосенок. Гоготали гусь с гусыней, И наказывали сыну: «Не ходи, гусенок, в лес,

Там тебя лисица съест».

На поляне.

Раз у гномов на поляне, Было шумное гулянье: Гном по имени Тик-так, Там отплясывал Гопак Гном по имени Тип-топ Всем показывал галоп. От души смеялись гости: Коля, Галя; Глеб и Костя.

ЗВУК Ш

Пушок.

Что ты так, Пушок шипишь? Не большой ты, а малыш. Слышишь шорох? Даже мышь, Поняла, что ты глупыш.

Два мышонка.

Два мышонка у окошка, Поджидали как-то кошку, В лапках камушки и шишки. В кошку кинули их мышки: Будешь, злая кошка, знать, Малышей как обижать.

На опушке.

Шум и гомон на опушке, Пляшут шмель и мошки. Шаловливые лягушки, Не жалеют ножки. Пляшет мишка от души, Пляшут даже кошки. А мышата-малыши, Хлопают в ладошки.

ЗВУКИ С-Ш

Швея.

Отложила Маша книжки, Отложила все дела. Нужно сшить штаны для мишки, Вот наперсток, вот игла. Помогают все детишки, Но выходит все не так, Хоть штанишки и для мишки-

Сшить штанишки - не пустяк.

Мышка и книжка.

Шла однажды мама-мышка,

На пути лежала книжка.

«Не понять мне, бедной мышке,

Люди что в той книжке пишут.

Жаль, глаза мои не видят,-

Прок из чтения не выйдет.

Вкусная каша.

Как у бабушки Наташи, Ели вкусную мы кашу. Каша пшенная с дымком,

С хлебом, с маслом, с молоком.

Дали нам большие ложки,

Съели все до самой крошки.

ЗВУК Л

Клава ловко лук полола

Клава ловко лук полола, Мыла пол и полки Лола, Пыль Володя выбивал, Гвозди Валя забивал, Коля весело пилил, Анатолий вилки мыл. Ну, а маленькая Света, Ела сладкие конфеты.

Белки.

Белок видел я в лесу, Латки - с коготками. Шоколадку им несу-

Малышу и маме.

Гладиолус.

Как-то один гладиолус сказал: «Очень на клумбе стоять я устал.

Хочется в вазу высокую мне,

Ту, что увидел я в вашем окне».

Володин флот.

Вот плывет Володин флот: Лодка, яхты, ялик, плот. Капитан флажок поднял, Теплоход сигнал подал. Весла весело взлетают, Слон зашел на теплоход. Лодка лодку догоняет, Клоуны идут на плот. Взять Володя всех готов- Кукол, колобка, котов, Он бы взял еще осла,-

Жаль, что ванная мала.

ЗВУК Ж

Журавли летят на юг.

Журавли летят на юг, Засыпает майский жук. Каждый день идут дожди, Ты тепла уже не жди. Неужель на целый год Лето от меня уйдет? Не могу так долго ждать,-

Нужно лето догонять.

Не обижу я ежа.

Не обижу я ежа, Жабу, чижика, ужа. Если жук попал в беду-

Знайте - мимо не пройду.

Медвежонка не обижу,

Посажу к теплу поближе.

Даже если нос и уши

Не живые, а из плюша.

ЗВУКИ Ш-Ж

Ежонок и ужонок.

Поживаешь как, ежонок?

Ничего живу, ужонок.

С мамой - ежихой спешу за ежевикой.

ЗВУКИ Ж-З

Зайки на лужайке.

На зеленой, на лужайке,

Забияки жили зайки.

Жили змеи, медвежата,

И ужата, и ежата.

В звездном небе светлячки,

Зажигали огоньки.

Чтоб ни зверю и ни птице,

В том лесу не заблудиться.

ЗВУК Р

Самовар .

Самовар у нас сердит,

Паром дышит и ворчит:

Не хочу работать даром,

Дайте щепок самовару.

Виноград.

На краю огромной кручи,

Виноградник рос под тучей

Фрол, садовник очень рад: Зреет крупный виноград.

Грибы. Веселятся на полянке, Мухоморы и поганки. Где лисички? Где сморчки? Рыжики, боровики?

Грузди и опятки, Не играйте в прятки. Вас я в листьях разгляжу, И в корзинку положу.

ЗВУКИ Р-Л

Прошка.

Хитрый кот по кличке Прошка,

Опрокинул сливок плошку.

Рассердился он на лапки,

Неуклюжие царапки. Обратился к ним с вопросом:

Вы зачем меня без спросу, Завели на круглый стол? Сбросили потом на пол? Не вожусь теперь я с вами, Побегу, скорее к маме.

Павлушкины игрушки.

Раз у нашего Павлушки, Разбежались все игрушки: Паровозы, рыбы, елки, Рыболовы, белки, волки, Вспоминает наш Павлушка: «Где вчера были игрушки? Клоун вроде под столом,

В кузне - рыболов с орлом, Под диваном - кукла Рая, А верблюд и слон - в сарае». Все наверно рассердились, И с Павлушею простились. А теперь живут без горя, У Ларисы или Бори.

Рыбак.

На рыбалку спозаранку, Собирался наш Андрей. Взял ведро, крючки, приманку, Для ершей и пескарей.

Раньше всех придя на речку,

Огорчен рыбак наш был: Есть в ведре для рыб местечко,

А вот удочку забыл.

ЗВУКИ Р - РЬ

Подарок.

В день рожденья брату Боре,

Нарисую краской море.

И кораблик с якорьком,

Боря будет моряком.

Наш Роман.

Раз наполнил наш Роман,

Мандаринами карман. Перелез через забор, И отправился во двор. Во дворе гурьба ребят, Пионеров, октябрят. Там Егор и Гриша, И сестра Ириша. Гордо ходит наш Роман, Прячет ото всех карман.

Жадно ест он мандарины, Без Егора, без Ирины.

Сок фруктовый льется, А Роман смеется. Говорит Егорке, «На, понюхай корки». Не стерпев его обмана, Отвернулись от Романа. И Егор, и Гриша, И сестра Ириша. Горько наш Роман ревет, Всех ребят назад зовет: Не заменят мандарины, Ни Егора, ни Ирины.

ЗВУКИ Л-ЛЬ

Лепим мы из пластилина, Льва и львенка лепит Лина, Лепит олененка Оля, А павлина лепит Кола. Для павлина слепим ветку,

А поляну - для оленя, Не посадим мы их в клетку -

Ни дельфина, ни тюленя. Не узнают львы неволи, - Пусть гуляют все на воле.

Вот сегодня и суббота.

Вот сегодня и суббота,

Будем бабе помогать,

Ведь нелегкая работа-

Мыть, готовить, убирать. Мыли, мыли, мыли, мили,-

Мы избавились от пыли.

ЗВУК Ч

Кузнечик.

Чем-то очень - очень - очень, Наш кузнечик озабочен: Он не скачет, не стрекочет, Танцевать и петь не хочет. Что случилось? Почему? Нынче скучно так ему?

Эй, кузнечик, отвечай, Ты получишь сладкий чай, К чаю будет угощенье: И конфеты и печенье. Только он не отвечает,

Лишь головкою качает.

Яблочки.

Веточка на яблоне склонилась от печали, Яблочки на веточке висели и скучали. Девочки и мальчики ветку раскачали, Яблоки о землю звонко застучали.

Чижик.

Чижик в клеточке сидел,

Чижик в клетке громко пел:

«Чу-чу-чу, чу-чу-чу,

Я на волю улечу».

Сверчок.

Чоки-чоки, чок-чок-чок: Скачет маленький сверчок. Чоки-чоки, чок-чок-чок: Отломился каблучок.

Чоки-чоки, чок-чок-чок: Почини-ка, червячок, Чоки-чоки, чок-чок-чок; Получай свой каблучок.

ЗВУКИ Ч-ТЬ

Речка и редька.

Вот спокойно течет речка, А за речкой - растет редька. Переплыть мне надо речку, Чтобы выкопать ту редьку. Только речка глубока,

Да и редька не сладка.

Пусть спокойно течет речка,

А за речкой - растет редька.

Китенок.

Очень тихо, тихо, тихо, Говорит киту китиха: «Наш китенок очень худ,

Весит он всего лишь пуд». Отвечает кит китихе,

Тоже очень тихо, тихо: «Обойти ты можешь свет,

Все ж китенка лучше нет».

ЗВУКИ Ч-С-ТЬ

Тихо тикают часы.

Тихо тикают часы, Ночь чернее сажи,Распустил наш кот усы, Выгнул спину даже. Знаю - видит кот во сне,Очень вкусный ужин:Пуд сметаны, ну а с ней,Мышек десять дюжин.

ЗВУК Ш

Щенок.

Умещался на ладошке Щуплый маленький щенок. Был он даже меньше кошки, Черный нос, пятнистый бок. Очень вкусными вещами,

Угощал щенка я: щами. И печеньем и медком, И сгущенным молоком. Пища в прок щенку пошла, -

Вырос выше он стола.

Стали, друзья, пропадать наши вещи.

Стали, друзья, пропадать наши вещи: Мамина щетка, папины клеши, Бабушка мясо купила для щей-

Съел это мясо, наверно, Кощей, Вот уж проверил каждую щель я.- Может под шкафом скрыто ущелье? Кто же уносит те вещи, что ищут? Может быть ветер, что по полю свищет? Поиски тщетны, сбились все с ног, Только спокоен один наш щенок.

Щеглы.

Краснощекие щеглы и забавны, и милы,

Щебетать щеглам не лень, Песни льются целый день.

ЗВУКИ Ч-Щ

Мой сосед.

Мой сосед Чингиз - казах, Очень славный мальчик: Солнце в щелочках - глазах, Ну, а ростом - с пальчик. Я его считать учу, Я ему читаю

Погремушкою стучу, Иногда качаю. Тянется в коляске, Головой качает, Важно щурит глазки, Значит - понимает.

Четыре щенка.

Раз в роще зеленой, у крошки – дубка, Назначили встречу четыре щенка. Щекотит высокая травка бока, Резвятся на воле четыре щенка. Тут им повстречалась большая река, И в ней искупались четыре щенка.

«Теперь хорошо б полакать молока»,-

Решили под вечер четыре щенка.

«Прощай, до свиданья. До встречи. Пока».

Домой возвращались четыре щенка.

Считалка «Синий кот». Завтра с неба прилетит Синий, синий, синий кит. Если веришь - стой и жди, А не веришь - выходи.

СКОРОГОВОРКИ

1. Вышел кот из ворот, Кот рябой - хвост трубой,

А ну, попробуй, повтори,

Да не один разок, а три.

2. Три сороки, три трещотки, Потеряли по три щетки: Три - сегодня, Три - вчера, Три - еще позавчера. 3.У Тамары – тараторки, Тридцать три скороговорки. Самая простая, Знаете, какая? Да вот она: Хвастал храбрый краб три дня: «Краба нет, храбрей меня».

4. Уголек в уголок принеси,

В уголке уголек погаси.

Стихотворения, загадки, тексты для рассказывания на закрепление тематических циклов.

Времена года.

Л.: Вот и подошло к концу наше занятие. Давайте вспомним, какие звуки вы сегодня учились различать?

Д.: Сегодня мы учились различать звуки [ш –ж].

Л.: Чем отличаются эти звуки?

Д.: При произнесение звука [ж] горлышко дрожит, а при произнесении звука [ш] – нет.

Л.: Верно, а чем похожи эти звуки?

Д.: Оба звука согласные, всегда твердые.

Л.: Молодцы! Вы сегодня хорошо занимались. Спасибо. Занятие окончено.

Фронтальные логопедические занятия

Логопедические занятия в специализированном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.

Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

По формированию словарного запаса;

По формированию грамматического строя речи.

Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.

2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.

Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Занятия по развитию связной речи.

Основная задача - обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной.

Логопед определяет:

Тему и цель занятий;
- предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;
- отработать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения;
- обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа;
- подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательность закрепления нового материала;
- обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования;
- при отборе материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника;
- предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
- включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.

1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.

Развитие понимания устной речи;
- умение вслушиваться в обращенную речь;
- выделять название предметов, действий, признаков;
- понимание обобщающего значения слов;
- подготовка к овладению диалогической формой общения;
- практическое усвоение некоторых форм словообразования - с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;
- усвоение притяжательных местоимений «мой-моя»;
- практическое употребление существительных в винительном, дательном и творительном падежах;
- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;
- усвоение навыка составления короткого рассказа.

В первом периоде проводится 13-14 занятий по формированию речевых средств и 6-7 - на развитие первоначальных навыков связной речи.

2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 - по развитию связной речи.

Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
- различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–какое;
- усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- употребление предлогов: в–на–из–под.

Связная речь:

Совершенствование навыка ведения диалога;
- сравнение предметов с выделением сходных качеств;
- составление простого описания предмета;
- закрепление навыка построения простого предложения;
- распространение предложения путем введения однородных членов;
- усвоение конструктно-сложных предложений;
- составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний, простых пересказов;
- заучивание простых стихов.

3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)

Закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
- закрепление навыка образования относительных прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;
- усвоение слов-антонимов;
- закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- расширение значений предлогов.

Связная речь:

Совершенствование диалогической формы речи;
- распространение предложений;
- составление рассказа по картинке, серии картин;
- составление рассказа описания, пересказ;
- усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.

Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3-4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.

Примерное распределение тем по месяцам:

• Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».
• Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».
• Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».
• Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
• Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
• Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».
• Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».
• Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
• Май: «Лес», «Поле», «Луг».

Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...

Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.

Занятие начинается с организационного момента, его цель - собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.

Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.

Третий этап - обучающий.

Четвертый этап - последовательное закрепление нового материала.

Пятый этап - итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.

Конспект фронтального занятия. Тема «Осень»

Цели:

1) Коррекционно – образовательная :

Расширение, обогащение словаря по теме «Осень»;

Расширение словаря прилагательных
- использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

2) коррекционно-развивающие: систематизировать знания об осени и осенних явлениях.

3) коррекционно – воспитательная : воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе.

Оборудование: листья деревьев, картинка - гном.

Ход занятия

1. Оргмомент: Раздаются листья деревьев.

2. Введение в тему: Рассматривают листья и называют по очереди: «Какой у тебя лист? А у тебя?» лист с березы - березовый (кленовый, рябиновый, дубовый). Да, листья разных цветов, они(какие?) разноцветные. Какие у вас листья? (Разноцветные.)».

Логопед загадывает загадку: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)». «Как можно узнать, что за окном осень? (Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки, сапожки...)».

Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется!

3. Расширение словаря прилагательных. «Меняются листья осенью, они совсем не похожи на летние. А ведь изменились не только листочки, изменилось все вокруг». Игра «Самый внимательный ».

Какая стала трава? - желтая, пожухлая, сухая...
Какое стало небо? - серое, хмурое, низкое...
Какой стал ветер? - холодный, резкий, порывистый...
Какой стал дождь? - частый, холодный, моросящий...

Тема и цели соответствуют содержанию занятия. Структура занятия логически выдержана, речевой материал соответствует программным требованиям и перспективному плану работы. Материал занятия соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, занимающихся в данной логопедической группе.

В структуре занятия полностью реализовано направление единства коррекционных, образовательных и воспитательных задач.

Внешний вид детей соответствует учебному процессу. Логопед настраивает всех детей на предстоящую работу, мобилизует и акцентирует внимание, используя различные методы и средства акцентирования внимания как познавательного процесса.

Эстетичность обстановки и оборудования занятия и качество дидактического материала выдержаны на очень высоком уровне.

Логопедическое занятие логически и последовательно выстроено, продолжительность всех запланированных этапов выдержана.

В структуре занятия прослеживается использование словесных, наглядных и практических методов обучения. Все использованные методы полностью обоснованы и логически взаимосвязаны между собой. Логопед на протяжении всего занятия систематически привлекает внимание ребенка, создает интересные игровые ситуации. Использованная наглядность полностью соответствует структуре и содержанию занятия.

Логопед хорошо контактирует со всеми детьми, легко ведет диалог и поддерживает каждого ребенка в том случае, если он затрудняется ответить на вопрос. Педагог тактичен, внешний вид соответствует профессиональным этическим требованиям. Речь логопеда доступна, логична, эмоциональна, дикция и сила голоса соответствуют профессиональным требованиям.

На всех этапах занятия педагог контролирует произношение, словарный запас и грамматический строй речи ребенка. На занятии систематически выявляет ошибки и трудности у ребенка, оказывает своевременную эффективную логопедическую помощь.

На занятии прослеживается адекватность предъявленных требований с учётом речевых возможностей и особенностей личности ребёнка, настойчивость в достижении целей, умение дозировать новый материал, связать его с предыдущим.

По итогам занятия можно сделать вывод о том, что цели занятия были достигнуты, план выполнен, дети получили качественные знания, умения и навыки.

Воспитатель-логопед ________________________________________

Конспект индивидуального логопедического занятия по теме «Автоматизация звука [Л]»

Цель: Формирование звукопроизношения [Л]- [Р].

1. Автоматизировать звук [Л] в слогах, словах, фразе, связном тексте.

2. Закрепить изолированное произношение звука [Р], ввести звук в слоги.

3. Научить дифференцировать звуки [Л] – [Р].

4. Развивать фонематическое внимание, память.

5. Упражнять в падежном и предложном согласовании.

6. Развивать психологическую базу речи.

7. Развивать мелкую моторику, подготовка руки к письму.

Оборудование: зеркало, набор игрушек – животных, в названии которых слышатся звуки [Л]- [Р], «Волшебный мешочек», карточки для игры «Третий лишний», картинки для артикуляционной и пальчиковой гимнастики, набор слогов, компьютерная игра «Колобок».